La formación educativa requiere de estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras para fortalecer las competencias específicas y genéricas de la comunidad estudiantil. Para ello, la adaptación del curriculum académico a los nuevos contextos permiten la implementación de la gamificación, como una solución valida para acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje y generar confianza en su desenvolvimiento social y académico. Los elementos y la estética de una experiencia gamificada ofrece beneficios y ventajas en la educación: como la diversión, la motivación, captar el interés por un contenido envolvente, junto a una narrativa que hace que las actividades sean divertidas. Referencias Beltrán, C. M. (2021). Estrategía psicopedagógica basada en la teoría cognitiva para el fortalecimiento del uso de la tecnología móvil. Repositorio Universidad Técnica de Machala. http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/17286/1/Tesis%20final%20Celia%20Peralta.pdf Bernal, R. (2010). Revisión conceptual y posibilidades educativas de la web 2.0. (D. d. Escolar, Ed.) Digitum, 78. https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/9763/1/rosabernalDEA.pdf Centro Virtual Cervantes. (28 de septiembre de 2021). Expresión Oral . https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresionoral.h tm Díaz Cruzado, J., & Troyano Rodríguez, Y. (2013). El potencial de la gamificación aplicado al ámbito educativo. Sevilla, España: Universidad de Sevilla. Gené, O. B. (2015). Fundamentos de la gamificación . (G. d.-E. Madrid., Ed.) Gabinete de TeleEducación de la Universidad Politécnica de Madrid. Huizinga, J. (1954). Homoludens. Buenos Aires: Ed. cast.: Alianza Editorial, S. A., Madrid, 1972, 1984, 1987, l 990, 1994,1995,1996,1998,1999,2000,2001,2002,2004,2005,2007 . Maslow, A. H. (1954). Motivation and Personality. La sorprendente verdad sobre qué nos motiva. New York: Harper. pp.PINK, D. H. (2010). Niño, V. M. (2007). Elementos significativos de la competencia comunicativa. https://doi.org/https://reader.digitalbooks.pro/content/preview/books/43166/book/OEB PS/chapter04.xhtml Oxford, R., & Arnold, J. (2000). La ansiedad y el alumno de idiomas: nuevas ideas. . La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. . Cambridge University. http://hdl.handle.net/10198/17975 Parra, R. (2004). La competencia comunicativa profesional pedagógica: una aproximación a su definición . Piñeiro-Otero, T. (2011). La utilización del Podcast en la Universidad. Revista Académica Holográmatica, V4(Número 15), pp.27-49. https://doi.org/cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=3 Salvagni, J., Brunetto, C. S., Colomby, R. K., & Cheron, C. (2021). Los diferentes discursos y narrativas del futuro del trabajo . Pensamento Contemporaneo em Administracao, 15(2). https://doi.org/https://doi.org/10.12712/rpca.v15i2.48753 Seniquel, V. /. (2015). Gamificación: mecánicas y din ám icas de juego en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la universidad. Facultad de Arquitectura y Urbanismo Universidad Nacional del Nordeste. Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. O’Reilly Media.
