Le fond de la classe Le fond de la classe

 🔎 La créativité, outil de réflexion et de transformation des pratiques

Pourquoi c’est si important de l’intégrer à tous les apprentissages et non de la reléguer à l’après-midi bricolage. Faut-il être soi-même créatif pour enseigner la créativité ? Comment l’évaluer ? Que dit-elle de notre rapport à la norme? 

 

🎤 Avec Philippe Brasseur, formateur, conférencier, consultant, il réveille depuis 2002 la « souplesse mentale » dans les mondes de l’entreprise et de l’éducation 

& Angélique Libbrecht, enseignante et coordinatrice du dossier des cahiers pédagogiques sur la créativité 

& David qui nous partage son vécu d'enfant et d'élève 

💡 Idée originale et réalisation : Maëlle Kahan

🎵 Musiques : David Kahan @paudiocasts

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📚Sources :

- Site de Philippe Brasseur : https://www.philippebrasseur.be/

- Hopkins, R. (2020). Et si... - On libérait notre imagination pour créer le futur que nous voulons ?

- Morin, E. (2014). Enseigner à vivre. Acte Sud

- Von Oech, R. (1998). A Whack On The Side Of The Head: How You Can Be More Creative

🔎Á la recherche d'une cohérence entre la démocratie de l'école et l'apprentissage de la démocratie.

L’école est-elle vraiment démocratique?
Quels sont les objectifs d’une éducation à la démocratie?
Est-ce que faire vivre des pratiques démocratiques à l’école suffit à transmettre les fondements et les valeurs de la démocratie?
Une école qui se veut démocratique mais impose un cadre pour le bien de tous est-elle cohérente?
Il y a t-il des limites légitimes à la liberté de l’enfant ?
 

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🎤 Avec Aleksandra Kokaj, coordinatrice pédagogique de l'école secondaire plurielle maritime à Molenbeek et professeur de sciences sociales à l'école Decroly & Maëliss Layeux, historienne de formation et coach parentale & Pauline qui nous partage son vécu d'enfant et d'élève. 

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📚Sources :

Van Reybrouck, D. (2013). Contre les élections. Babel 
F. Dubet & M.Duru-Bellat (2020). L’école peut-elle sauver la démocratie ? Seuil
Francis Dupuis-Déri : Démocratie : histoire d'un malentendu https://www.youtube.com/watch?v=KVW5ogGDlts
Francis Dupuis-Déri : L’esprit antidémocratique des fondateurs de la « démocratie » moderne https://www.cira.ch/media/tmp/Broch_GTL_DupuisDe%CC%81ri_WEB.pdf
Hirtt, N. Changer l’école, pour changer le monde  -8 novembre 2003 https://www.skolo.org/2003/11/08/changer-lecole-pour-changer-le-monde/
(http://skhole.fr/entretien-kambouchner-meirieu-stiegler-3e-partie-repenser-l-%C3%A9cole-d%C3%A9mocratique)
Hirtt, N. https://www.skolo.org/2016/05/26/lecole-democratique-un-reve-inaccessible/ 
Meirieu, P. (2018). La risposte. Paris : Autrement
Sabin, G. La joie du dehors. Libertalia
Sites des écoles plurielles où travaille Aleksandra : https://www.espmaritime.be/

Entre l’intrusion de la rentabilité et la prise en compte des rythmes individuels, quelle est l’influence de la conception du temps sur la pédagogie?

La question principale qui nous guidera dans cet épisode c’est : comment l’école peut-elle s’inscrire dans une relation au temps qui permet une organisation commune, tout en permettant à chaque individualité, enfants mais aussi parents et enseignants de vivre à son rythme ?
On parcourra cette question à travers 5 points: 
- de la différence entre le rythme de la société et celui de l’école ;
- de la contamination du besoin de rentabilité dans le monde scolaire ;
- de l’ajustement entre les rythmes individuels et le rythme du groupe classe ;
- de l’influence de la pandémie sur la notion du temps ;
- et enfin de l’impact de la perception du temps sur le type de pédagogie qui est proposé.

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🎤 Avec Isabelle Wenderickx, enseignante de 5e et 6e primaire à l'école communale de Baisy-Thy, Bérengère Van Der Straten, art-thérapeute & Zoé et Soline qui nous parlent de leur vécu d'enfant et d'élève. 

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📚Sources :

Cavet, A. (2011) Dossier d’actualité de la VST, n° 60 – Version intégrale Rythmes scolaires : pour une dynamique nouvelle des temps éducatifs, consulté en ligne le 26/12/20 : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/LettreVST/pdf/60-fevrier-2011-integrale.pdf
Meirieu, P. (2018). La risposte. Paris : Autrement
Sabin, G. La joie du dehors. Libertalia
Touitou, Y., Bégué, P. (2010). Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant
Bulletin de l’Académie nationale de médecine, 2010, 194(1), 107-122, consulté en ligné le 27/12/20 : https://www.jura.gouv.fr/content/download/8153/63125/file/Rapport_8p_academie_de_medecineYvanTOUITOU_et_PierreBEGUE_19janv.2010.pdf

Si c'est bien en apprenant son métier d'élève qu'on apprend son métier de citoyen, se pencher sur le métier d'élève devient une nécessité. (Perrenoud)

Pourquoi est-ce qu’il s’agit d’un métier et quels en sont les risques ? 

En quoi la façon de vivre ce métier induit un certain rapport au monde ? 

Quelle est l’influence de la pédagogie sur l’élaboration de ce métier ? 

En quoi l’évaluation influence fortement une certaine vision de ce métier ? 

Dans ce quatrième épisode, on continue la réflexion amorcée dans le troisième épisode sur la posture d’adulte. Cette fois-ci, nous nous concentrons sur l’élève à travers la construction de son métier, lui-même dépendant de la posture de l’adulte. 

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🎤Avec Anabelle Harckman, professeur de français et de théâtre en pédagogie active de type Decroly, Valériane Gosset, formatrice en parentalité bienveillante et hypnothérapeute et Aharon qui nous parle de son vécu d'élève.

💡 Idée originale et réalisation : Maëlle Kahan

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📚Sources :

Perrenoud, P. (2013). Métier d’élève et sens du travail scolaire (8e édition). ESF éditeur. 
Perrenoud, P. (1996). Métier d’élève : comment ne pas glisser
de l’analyse à la prescription ? UNAPEC, pp. 15-24. consulté en ligne le 20/10/20 https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1996/1996_15.html
Rey, B. (2004). Discipline en classe et autorité de l'enseignant. Bruxelles : De Boeck
Vellas,E. (2005) L’analyse du métier de l’élève : un révélateur de l’école sélective Article paru dans “L’Éducateur”, 4, consulté en ligne le 22/10/20 https://panote.org/L-analyse-du-metier-de-l-eleve-un-revelateur-de-l-ecole-selective
Vellas, E. & Baeriswyl, E. (1993). Le métier d'élève dans les pédagogies actives. Consulté en ligne le 23/10/20 https://www.regione.vda.it/istruzione/Publications/ecole_valdotaine_archives/24/3.pdf

Un élément décisif et représentatif de la relation qu’un.e enseignant.e entretient avec ses élèves est la posture qu'il.elle adopte. Alors, qu’est-ce que la posture enseignante ? Comment se forme-t-elle, de quoi se compose-t-elle ? Quelle influence a-t-elle sur ce qui ce joue comme rapport au savoir dans la classe ?

Ce qui va nous intéresser dans cet épisode, c’est de prendre conscience de notre posture d’adulte, que l’on soit enseignant, parent ou simplement entouré d’enfants et de la questionner.

Nous discuterons pour cela de la place de l'affectivité dans les relations adultes-enfants, mais aussi de la notion d'autorité et d'exemplarité dans la posture de l'adulte.

Questionner sa posture (physique et intellectuelle), c'est enclencher un mécanisme qui peut mener à l'élaboration d'un autre enseignement, d'une autre école.

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🎤Avec Anabelle Harckman, professeur de français et de théâtre en pédagogie active de type Decroly, Valériane Gosset, formatrice en parentalité bienveillante et hypnothérapeute et Aharon qui nous parle de son vécu d'élève.

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📚Sources :

● Bucheton, D., Soulé,Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Education et didactique, 3(3), 29-48.

● Prairat,E. (2015). Quelle éthique pour les enseignants ? Bruxelles : De Boeck

● Rey, B. (2004). Discipline en classe et autorité de l'enseignant. Bruxelles : De Boeck

● Gestion de classe et posture de l'enseignant dans la classe. Par Vincent Mas et Tamara Rollinde, Novembre 2014 : https://www.aefe-proche-orient.net/sites/default/files/gestion_de_classe_et_posture_de_lenseignant_pc_svt.pdf consulté le 10-10-20

● Vidéo des extraits sonore de Dominique Bucheton: Dominique Bucheton : Des gestes professionnels plus ajustés : https://www.youtube.com/watch?v=CUwV05dFAHg&list=PL3LARhp9wBDJdxPoiDTJxsoBbZ4l6B2On consulté le 15-10-20

● Pour aller plus loin: http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170329_11_Bucheton.pdf

Comment faire pour favoriser les échanges entre l'école et toute la vie qui l'entoure et ainsi réduire la hauteur des murs symbolique?



Est-ce que les enfants se sentent enfermés dans les écoles, quelle que soit la pédagogie qu’on y propose ? 

Le confinement et la fermeture des écoles ont permis à certains enfants de découvrir des apprentissages davantage liés à la vie qui les entouraient que s'ils avaient suivi les programmes scolaires. On peut alors se demander quelle légitimité ont les savoirs confinés dans ces lieux clos que sont les écoles "en temps normal" ? 

Comment faire pour favoriser les échanges entre l’école et toute la vie qui l’entoure et ainsi réduire la hauteur des murs symboliques? 

Pour explorer cette question, on a parlé entre autres de classes multi-âges, de sorties scolaires dans la forêt, de permaculture éducative mais aussi de l'effet Pygmalion, de savoirs enfermés dans les murs et d'enfants déconsidérés parce que surprotégés, mais de quoi?

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🎤Avec Aurélie Boosten, enseignante maternelles dans une école Freinet, Marie De Muijlder, qui a un projet d'école dans un bus et Lénaïc qui nous parle de son vécu d'élève.

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📚Sources :

Biberfeld, L. & Chambat, G. (2012). Apprendre à désobéir: petite histoire de l’école qui résiste. Paris: Libertalia. 

Sabin, G. (2019). La joie du dehors : Essai de pédagogie sociale. Paris : Libertalia

Wolfs, J. Syllabus 2013-2014: Les grands courants de la pensée et de la recherche en éducation. Tome 1. 3ed. Presses Universitaires de Bruxelles.



Le site du groupe de pédagogie et d’animation sociale de Brest : http://www.gpas.fr/brest/

Le livre du collectif « Tous Dehors » : https://tousdehors.be/?LeLivre