Le Motivacteur : autorégulation + apprentissage Le Motivacteur

Ce cinquième épisode relate l’histoire d’une étudiante qui dit ne pas comprendre grand-chose au cours. Comment réagir face aux commentaires de cette étudiante qui semble un peu perdue ? Comment l’amener à se questionner sur la manière de se préparer aux séances, de faire des liens entre les différents concepts vus dans le cours, mais aussi d’organiser son temps de travail personnel ?

Source:

Leduc, L., (2016) Vers un modèle d’analyse du potentiel de soutien à l’autorégulation des apprentissages de dispositifs d’Assessment for Learning: exemples d’applications dans un projet d’aide à la réussite en 1er bachelier à l’Université de Liège. Institut de Formation et de Recherches en Enseignement Supérieur. en ligne . URL: Utilités et perceptions des Plans de cours et First class meetings: Le point de vue des étudiants de 1er et 2ème bachelier (uliege.be)

Dans ce quatrième épisode, on s’intéresse aux difficultés de concentration qui peuvent survenir dans un contexte scolaire. Quelles actions peut-on mettre en place, en tant qu’enseignante ou enseignant, pour soutenir le développement de l’autorégulation qui peut mener à l’utilisation des meilleures stratégies d’étude pour soi ?

Source:

Landry, F. & Goupil, G. (2010). « Trouble déficitaire de l’attention à l’université », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 26(2) | mis en ligne le 08 février 2011. URL : http://journals.openedition.org/ripes/416 DOI : https://doi.org/10.4000/ripes.416

Dans ce troisième épisode, on aborde le cas d’une étudiante « fantôme ». Cette étudiante très peu visible lors des séances parait peu impliquée et ne maitrise pas les fonctionnalités de base des principaux outils utilisés dans le cours. Nous creusons différentes pistes et proposons des activités qui favorisent une meilleure appropriation des stratégies propres au métier d’étudiant.

Sources:

Pintrich, P. R., & de Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33

Schwenck, C. & Pryor, J. (2021). Student perspectives on camera usage to engage and connect in foundational education classes: It’s time to turn your cameras on Chanel. Ed.D International Journal of Educational Research Open 2–2. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666374021000492

Ce deuxième épisode aborde le travail de groupe et la corégulation qu’il peut susciter entre les membres d’une équipe. En tant qu’enseignant ou enseignante, comment peut-on amener les équipes à pratiquer la corégulation, et ce, de manière à ce que chacun et chacune trouvent sa place et prennent part à l’effort collectif ?

Sources:

Girardet, C. (2021). Lorsque les étudiant·es produisent et reçoivent des feedbacks entre pairs à l’université: Les émotions pour apprendre. La Revue LEeE, (5). https://doi.org/10.48325/rleee.005.01 (Original work published 14 janvier 2021)

Vézina, C. (2018). Susciter les effets de la créativité collective au cours du processus de création : exemple d’un dispositif pédagogique. Approches inductives, 5 (1), 264–288. https://doi.org/10.7202/1045160ar

Le passage aux études postsecondaires est une grande étape dans un cheminement scolaire et professionnel demandant une plus grande autonomie. Dans ce contexte, il est attendu de la population étudiante qu’elle devienne l’actrice principale de ses apprentissages. Comprendre le concept d’autorégulation peut donc être bénéfique pour le personnel enseignant afin qu’il agisse à titre de guide dans le développement cette capacité essentielle pour réussir ses études.