希隱力/希望隱性障礙家庭有力量社會支持計‪畫‬ 花媽卓惠珠

108課綱是台灣整體教育轉型，很重要的里程碑。會有改革的目的是希望教育能夠跟上時代。

另外少子化的因素， 大家應該從課綱裡面，成就每一個孩子，帶好每個孩子。從國家的角度來看，教育是培養 國家人力資源 的一個場所，
所以更希望每個孩子都可以成為終身學習者的概念。 這也是108課綱裡面很重要的精神。 讓終身學習者俱備能力跟素養。

108課綱非常強調核心素養，或者是素養導向的教學。 我們要教給孩子的，不僅是知識更重要的是素養。所謂的素養綜合的認知、 情義跟技能。

終身學習裡面很重要的概念，是我們的學習跟教學都要符合學生所在的情境跟脈絡，學生要能夠把學校所學的這些素養，真實的應用在生活中，所以素養導向教學是非常強調跟實際生活經驗結合的。

108課綱裡麵包含的核心素養有三面九項。 例如說「 自主行動」、「 溝通互動」、「 社會參與」， 三個項目中有9個細項內容。
基本上就是一個公民 ，一個能夠具備終身學習能力的人 應該具備的核心素養是哪些。
教育變革最重要的參與者是老師， 所以教室面臨著很大的考驗，就是怎麼把素養融入在課程當中，老師們已經不在是講單一的知識，而是要跨領域的整合。
畢竟生活情境大部分都是跨領域的，問題的解決必須要包含各種不同的方式，例如說今天要烹飪煮東西，要了解數學測量，要買東西也可能包含英文法文名稱。所以它其實是綜合不同的專業領域，匯集在一起的。所以在教師之間很需要合作，共同討論課程，
打破學科的界線，落實素養導向的教學。

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實驗教育四個字可以把它歸納成兩個面向 ，一個叫做學校型態的實驗教育 ，另一個面像叫做非學校型態的實驗教育。

學校型態的實驗教育， 包含兩種類型， 一個是公辦公營， 一個是公辦民營。
公辦公營包括台北市幾個知名的學校像是芳和國中、和平實小。

公辦民營的實驗學校，會有原本的公立學校跟民間團體 ，包括基金會和協會合作共同來創辦學校的做法比較知名的是KAIST在台東花蓮甚至雲林都有分校。
非學校型態實驗教育， 跟共學、 自學比較相關。 這部分包括個人自學，由家長自己寫自學計畫，帶孩子做個人自學。

另外一種叫做團體學習，是透過幾個家長組成一個小團體共聘老師，來教自己的孩子用團體方式自學，

第三種就是類似台北市無界塾實驗教學這一種 機構式自學 。 這個會比較接近 學校型態的，學生人數 可以超過300人以上。

所以其實如果講實驗教育從法規上或現行的形態上可以分成5種類型包括公辦公營、公辦民營、個人自學、團體自學、跟結構自學。

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Q1需要特殊生這個身份 ，來取得特殊教育的幫助的時候， 比較具體地作為是家長要該做些什麼？
A1":與身心障礙證明不同，鑑定單位指各縣市的鑑輔會，不是醫院。取得身分或資格不是永久或終身的
不影響軍警。只適用在教育系統
Q2.談談個別化教學會議
身障證明提供的優惠:
學雜費減免。教科書補助。午餐補助。生活或照顧補助。搭乘公共交通工具優待或復康巴士。健保、稅額減免。生活輔具補助。就業服務。其他支持性服務。
特教資格特殊生身分可以申請的資源:
適性課程教材（如資源班或特需課程）。個別化教育計畫。免常態編班。作業及考試評量方式調整。
教育輔助器材。專業團隊服務。交通服務。交通車或交通費補助。無障礙環境。助理人員服務。特殊生獎補助金。學雜費減免。家庭支持服務。教育階段、年級及環境彈性。緩讀、延長修業、跳級或縮修。或特殊學校、醫院等環境。特殊升學管道或加分措施。轉銜服務

Q3.特教助理員的相關問答
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延伸閱讀
曲俊芳資深特教老師談《特殊教育資源理解》(上) https://bit.ly/3mLnQPz
曲俊芳資深特教老師談《特殊教育資源理解》(下) https://bit.ly/2HuIXpk



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Q1.特殊教育是什麼?
A1.對於普通教育。服務對象異同。生理或心理特質
-身障和資優。-具特殊需求者。實施地點多元。
-可融合可抽離。-普通學校到家庭。實施方式多樣。

Q2.特殊教育教師的工作是什麼?
Q3.誰需要特殊教育?
Q4.誰需要特殊教育
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延伸閱讀
曲俊芳資深特教老師談《特殊教育資源理解》(上) https://bit.ly/3mLnQPz
曲俊芳資深特教老師談《特殊教育資源理解》(下) https://bit.ly/2HuIXpk

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音樂治療的內容：聽、唱、奏、動、作-
音樂治療的音樂指的除了我們聽的音樂以外，還有我們的聲音、身體節奏、玩的各種樂器，都是音樂。藉由音樂能夠連結情感、表達情緒、提升記憶與模仿動機的特性，來幫助個案在語言，從語言前的聲音到模仿單字詞、肢體、社會互動的發展，以及情緒辨識，因此特別適合言語溝通與表達上有障礙的個案。

音樂治療的效果：先利用聲音或音樂讓個案感覺到被同理到穩定情緒。到願意跟治療師建立信任關係，到願意模仿治療師的聲音—願意模仿治療師玩樂器敲、拍，開始在合奏的時候學到輪流、等待、合作、自信到逐漸深化音樂體驗，從音樂中照見、認識自己的情緒，提升抽象思考能力。

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程芝鳳舞蹈治療師:舞蹈治療全名為舞蹈動作治療(Dance Movement
Therapy)，她是以身體動作或舞蹈作為介入的媒介來進行的一種療癒方式。舞蹈動作治療的中心概念是，身心是互相影響的，身體的動作可以反應一個人的內在衝突、心理狀態與情緒，因此在以具體的肢體動作來表達的過程中，經過舞蹈治療師的引導與回應，有助於個人身體、心理、情緒、認知與人際關係的整合。

黃千千藝術治療師
藝術治療是一種心理的治療法,它使用創造性的過程,做為一種治療的介入技術,而治療的關係、內容、目標、架構等等的擬定及判斷則是來自於心理治療的理論做為依據.
治療目標則是由藝術治師經由評估,及與個案或家長的討論來協助個人,讓個體經協助,可以建立一個自主創造的能力來匯整及建立自我的表達系統,來幫助個人探索、表達自己的情緒和感受,整合個體經驗達到自我的了解及成長

在與7歲過動個案工作的經驗中,一位在繪畫表現上,只有肌肉動作塗鴉,只能畫出混亂線條的個案,經由治療互動能描述其繪畫為自己的身體動態經驗,經由引導加入其視覺經驗表現,創作視覺心象的呈現,個案在治療中逐漸能表現自己的社會情緒認知及社會情感表現

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