La Prof de Sciences

Laureline

Une prof de sciences dans tes oreilles pour te donner des conseils sur la façon de donner tes cours, de gérer ta classe, sur les ressources à utiliser, les points de matière importants, etc. En bref, avoir les réponses à toutes les questions qu’un jeune prof se pose sans jamais avoir quelqu’un à qui les poser !  En plus, tu découvriras le fonctionnement d'une école différente, les anecdotes que j'utilise pour introduire certains concepts, le vécu d'une ancienne élève qui n'a connu que la pédagogie active et qui enseigne désormais dans la même lignée. Plus d'info ? 👉 Rendez-vous sur le site Dispense ta Science : www.dispensetascience.com (https://dispensetascience.systeme.io/blog)  Tu veux me laisser un message ? 👉 Envoie-moi un email à contact@dispensetascience.com ou laisse moi un message vocal en cliquant ici (https://www.speakpipe.com/laprofdesciences)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  1. 3 days ago

    120.La chimie, une langue difficile à apprendre (et à traduire)

    « Madame, c'est quoi le petit 2 ? » Derrière cette question banale se cache la vraie raison pour laquelle tant d'élèves décrochent en chimie. Et si le problème n'était pas le concept, mais la traduction ? Dans cet épisode, on plonge dans la didactique de la chimie : le triangle de Johnstone et ses trois étages (le concret, les particules, les symboles), la théorie des registres de Raymond Duval, et cette idée décisive que le vrai travail difficile, c'est de passer d'un registre à l'autre. Formules, structures de Lewis, calculs de mole, équations, diagrammes d'énergie : à chaque fois, une gymnastique de traduction qu'on fait sans y penser en tant qu'experte, et qui sature la mémoire de travail des élèves. Avec, à la clé, des gestes concrets pour la classe. 🎧 Pour les profs de sciences, enseignants et passionnés de pédagogie qui veulent comprendre pourquoi la chimie est si dure à apprendre, et quoi y faire. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Johnstone (1982), Macro- and micro-chemistry, School Science ReviewJohnstone (1991), Why is science difficult to learn?, Journal of Computer Assisted LearningJohnstone (2000), Teaching of chemistry: logical or psychological?, CERAPIEDuval (1993), Registres de représentation sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée, Annales de Didactique et de Sciences CognitivesDuval (1995), Sémiosis et pensée humaine, Peter LangTalanquer (2011), Macro, submicro, and symbolic: the many faces of the chemistry triplet, International Journal of Science EducationTaber (2013), Revisiting the chemistry triplet, Chemistry Education Research and PracticeKozma & Russell (1997), Expert and novice responses to different representations of chemical phenomena, Journal of Research in Science TeachingKozma & Russell (2005), Students becoming chemists: developing representational competence, SpringerKeig & Rubba (1993), Translation of representations of the structure of matter, Journal of Research in Science TeachingCanac & Kermen (2016), Exploring the mastery of French students in using basic notions of the language of chemistry, Chemistry Education Research and PracticeSweller (1988), Cognitive load during problem solving, Cognitive ScienceCultureSciences-Chimie (ENS), dossier « Registre symbolique de la chimie » 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  2. 28 Oct

    119.Tenir sur le long terme : la volition

    Tu le connais, cet élève : plein de bonnes résolutions en septembre, à plat trois semaines plus tard. Il ne t'a pas menti, et il n'est pas paresseux. Il a buté sur un malentendu : on croit que vouloir suffit. Dernier épisode de la mini-série motivation. On distingue la motivation (décider) de la volition (tenir dans la durée), deux compétences bien différentes (le modèle du Rubicon). On voit une stratégie simple et redoutablement efficace, les plans « si-alors » (Gollwitzer), pourquoi il vaut mieux s'appuyer sur des systèmes que sur la volonté (Zimmerman), et pourquoi enseigner explicitement ces compétences est, au fond, une question de justice : ce sont des outils que certains élèves reçoivent à la maison et d'autres pas. 🎧 Pour les profs et enseignants qui en ont assez d'entendre « il manque de volonté ». 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Heckhausen & Gollwitzer (1987), Thought Contents… in Motivational versus Volitional States of Mind, Motivation and Emotion.Gollwitzer (1999), Implementation Intentions: Strong Effects of Simple Plans, American Psychologist.Gollwitzer & Sheeran (2006), Implementation Intentions and Goal Achievement: A Meta-Analysis, Advances in Experimental Social Psychology.Zimmerman (2002), Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview, Theory Into Practice.Baumeister et al. (1998), Ego Depletion: Is the Active Self a Limited Resource?, Journal of Personality and Social Psychology.Hagger et al. (2016), A Multilab Preregistered Replication of the Ego-Depletion Effect, Perspectives on Psychological Science.Duckworth, Gendler & Gross (2016), Situational Strategies for Self-Control, Perspectives on Psychological Science. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  3. 21 Oct

    118.« Ça sert à quoi, madame ? » : donner de la valeur et de l'envie

    « Ça sert à quoi, madame ? » On l'a tous entendue, cette question, souvent au pire moment. Et si c'était en fait LA question centrale de la motivation ? 3e épisode de la mini-série motivation. Après avoir vu que la carotte est un levier fragile, on regarde le levier durable : la valeur. La petite équation « attente × valeur » (Eccles & Wigfield), les quatre visages de la valeur (dont le coût, qu'on oublie toujours), et un résultat contre-intuitif : pour convaincre de l'utilité d'une matière, mieux vaut faire écrire l'élève que la lui expliquer (Hulleman & Harackiewicz). Et comment l'intérêt se développe, du petit « waouh » fugace à la passion durable (Hidi & Renninger). 🎧 Pour les profs et enseignants qui veulent donner du sens (et de l'envie) sans réciter « c'est au programme ». 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Eccles & Wigfield (2000, 2002), Expectancy-Value Theory of Achievement Motivation, Contemporary Educational Psychology / Annual Review of Psychology.Hulleman & Harackiewicz (2009), Promoting Interest and Performance in High School Science Classes, Science.Lazowski & Hulleman (2016), Motivation Interventions in Education: A Meta-Analytic Review, Review of Educational Research.Hidi & Renninger (2006), The Four-Phase Model of Interest Development, Educational Psychologist. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  4. 14 Oct

    117.Faut-il récompenser ses élèves ?

    Le tableau des bons points, le bonbon promis, la sortie « méritée », et surtout la note. On a toutes essayé de motiver avec une carotte. Sauf que, dans certaines conditions précises, récompenser un élève peut… diminuer sa motivation. 2e épisode de la mini-série motivation. On plonge dans l'effet de surjustification (la fameuse étude des feutres de Lepper), on regarde honnêtement le débat entre chercheurs sur l'ampleur du phénomène, et surtout on clarifie quand une récompense aide et quand elle se retourne contre toi. On enchaîne sur l'éloge (pourquoi féliciter l'intelligence peut fragiliser, alors que féliciter l'effort renforce), et sur le growth mindset : idée juste, mais bien plus modeste que ce que la mode a promis. 🎧 Pour les profs et enseignants qui veulent motiver sans se tromper de levier. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Deci (1971), Effects of Externally Mediated Rewards on Intrinsic Motivation, Journal of Personality and Social Psychology.Deci & Ryan (1985), Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior, Plenum Press.Ryan & Deci (2000), Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation…, American Psychologist.Ryan & Deci (2000), Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions, Contemporary Educational Psychology.Reeve & Cheon (2021), Autonomy-Supportive Teaching: Its Malleability, Benefits, and Potential to Improve Educational Practice. Educational Psychologist. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  5. 7 Oct

    116.Comment motiver ses élèves ?

    « Le problème, c'est qu'ils ne sont pas motivés. » On a toutes dit cette phrase. Et derrière, deux réflexes opposés : « la motivation ça ne se commande pas, je n'y peux rien », ou au contraire « c'est à moi de les motiver ». Bonne nouvelle : les deux sont faux. Premier épisode d'une mini-série de 4 sur la motivation. On pose les fondations avec la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan) : pourquoi la motivation n'est pas un simple interrupteur intrinsèque, comment une raison imposée peut devenir une raison qu'on fait sienne, et les trois besoins qui nourrissent une motivation solide (autonomie, compétence, appartenance). Tu ne fabriques pas la motivation de force, mais tu es tout sauf impuissante. 🎧 Pour les profs et enseignants qui veulent comprendre ce qui fait (vraiment) avancer leurs élèves. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Deci (1971), Effects of Externally Mediated Rewards on Intrinsic Motivation, Journal of Personality and Social Psychology. Deci & Ryan (1985), Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior, Plenum Press. Ryan & Deci (2000), Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation…, American Psychologist. Ryan & Deci (2000), Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions, Contemporary Educational Psychology. Reeve & Cheon (2021), Autonomy-Supportive Teaching: Its Malleability, Benefits, and Potential to Improve Educational Practice. Educational Psychologist. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  6. 30 Sept

    115.Se concentrer sur le positif

    Repense à ta dernière journée de cours. Qu'est-ce qui te revient en premier ? Presque toujours le moment qui a coincé, rarement les vingt-cinq élèves qui ont bien bossé. Ce n'est pas ta journée qui était mauvaise, c'est ton cerveau qui est fait comme ça. Dans cet épisode, un peu plus large que d'habitude, on parle de se concentrer sur le positif. Pas au sens "pense positif et tout ira bien", mais en décortiquant trois mécanismes bien réels de notre cerveau : ce sur quoi tu te concentres grandit (biais de négativité et attention sélective), ta tribu déteint sur toi (la contagion émotionnelle, jusqu'à trois degrés de séparation), et ton cerveau finit par croire ce qu'il entend trop souvent, même si c'est faux (l'effet de vérité illusoire, le moteur de la propagande). Le tout sans pensée magique ni positivité toxique. 🎧 Pour les profs, enseignants et curieux qui veulent comprendre leur cerveau pour arrêter de le subir. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Rozin & Royzman (2001), Negativity Bias, Negativity Dominance, and Contagion, Pers. Soc. Psychol. Review.Baumeister et al. (2001), Bad Is Stronger Than Good, Review of General Psychology.Christakis & Fowler (2008), Dynamic spread of happiness in a large social network, BMJ. Kramer, Guillory & Hancock (2014), Massive-scale emotional contagion through social networks, PNAS. Hasher, Goldstein & Toppino (1977), Frequency and the conference of referential validity, J. Verbal Learning & Verbal Behavior. Fazio et al. (2015), Knowledge does not protect against illusory truth, J. Exp. Psychol.: General. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  7. 23 Sept

    114.Encadrer une jeune collègue : comment vraiment l'aider

    Un jour, une jeune collègue débarque dans ton école, un peu perdue, et on te demande de l'accompagner. Comment l'aider vraiment ? Suite de l'épisode 111, côté mentor cette fois. Spoiler : bien accompagner une débutante, ce n'est presque jamais ce qu'on croit. On voit ce que la recherche dit du mentorat efficace : pourquoi ça marche vraiment (meilleure rétention, meilleures pratiques, meilleurs apprentissages pour les élèves), le piège n°1 du « jugementorat » (ne sois pas à la fois soutien et juge), pourquoi il vaut mieux faire réfléchir que distribuer des recettes, l'importance du soutien émotionnel, le risque de transformer l'autre en ton clone… et tout ce que toi, tu as à y gagner. 🎧 Pour les profs qui accompagnent une jeune collègue, et celles qui débutent. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Huberman (1989), The Professional Life Cycle of Teachers, Teachers College Record.Voss & Kunter (2020), "Reality Shock" of Beginning Teachers?, J. of Teacher Education.Veenman (1984), Perceived Problems of Beginning Teachers, Review of Educational Research.Éducation & Formation n°e-299 (2013), Insertion professionnelle des enseignants débutants en francophonie. UMons/ULiège, Dynamiser l'insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire.Wolff, van den Bogert, Jarodzka & Boshuizen (2015), Keeping an Eye on Learning, J. of Teacher Education.Roorda, Koomen, Spilt & Oort (2011), The Influence of Affective Teacher-Student Relationships, Review of Educational Research. Grinder,ENVoY: Your Personal Guide to Classroom Management.Hochschild (1983), The Managed Heart, Univ. of California Press.Hargreaves (2000), Mixed Emotions, Teaching and Teacher Education.Woolfolk Hoy & Burke-Spero (2005), Changes in Teacher Efficacy During the Early Years of Teaching, Teaching and Teacher Education.Dicke et al. (2015), Beginning Teachers' Efficacy and Emotional Exhaustion, Contemporary Educational Psychology. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  8. 16 Sept

    113.Débuter dans le métier

    Tu te souviens de tes débuts ? Des cours préparés dans le moindre détail, et puis le terrain qui balaie tout ce que tu avais imaginé. Si tu débutes (ou si tu t'en souviens), cet épisode est pour toi. Mais pas avec les conseils mille fois entendus. On regarde ce que la recherche dit vraiment sur le fait de débuter dans l'enseignement, et parfois elle dit l'inverse : le « choc de la réalité » qui touche un enseignant sur trois, les phases de carrière de Huberman (et ce vers quoi on tend), la gestion de classe qui n'est pas un don mais une façon de « voir » qui s'apprend, le mythe du « ne souris pas avant Noël », le travail émotionnel, et ce sentiment d'efficacité qui baisse avant de remonter. 🎧 Pour les jeunes enseignants, les profs débutants et celles qui les accompagnent. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Huberman (1989), The Professional Life Cycle of Teachers, Teachers College Record. Voss & Kunter (2020), "Reality Shock" of Beginning Teachers?, J. of Teacher Education. Veenman (1984), Perceived Problems of Beginning Teachers, Review of Educational Research.Éducation & Formation n°e-299 (2013), Insertion professionnelle des enseignants débutants en francophonie. UMons/ULiège, Dynamiser l'insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire. Wolff, van den Bogert, Jarodzka & Boshuizen (2015), Keeping an Eye on Learning, J. of Teacher Education. Roorda, Koomen, Spilt & Oort (2011), The Influence of Affective Teacher-Student Relationships, Review of Educational Research. Grinder, ENVoY: Your Personal Guide to Classroom Management. Hochschild (1983), The Managed Heart, Univ. of California Press. Hargreaves (2000), Mixed Emotions, Teaching and Teacher Education. Woolfolk Hoy & Burke-Spero (2005), Changes in Teacher Efficacy During the Early Years of Teaching, Teaching and Teacher Education. Dicke et al. (2015), Beginning Teachers' Efficacy and Emotional Exhaustion, Contemporary Educational Psychology. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

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