28 Folgen
Psychologie fürs Klassenzimmer Dr. Benedikt Wisniewski
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In diesem Podcast geht es um Forschung zu Schule und Unterricht, die jede Lehrerin und jeder Lehrer kennen sollte.
In jeder Folge stelle ich Ihnen eine Studie, ein Review oder eine Metaanalyse vor, die für didaktische und pädagogische Erwägungen von Praktikerinnen und Praktikern relevant ist. Dabei gehe ich sowohl auf 'Klassiker' als auch auf aktuelle Forschung ein.
Ich bin Schulpsychologe, nebenbei seit vielen Jahren in der Forschung tätig und habe früher zwölf Jahre lang an einem Gymnasium das Fach Englisch unterrichtet.
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Spezial: De-Implementierung | Gespräch mit John Hattie [OV]
In dieser Spezial-Folge geht es um den Satz "Weniger ist mehr".
Ich unterhalte mich mit John Hattie darüber, was De-Implementierung ist, warum sie für Schulen wichtig ist und welche Schwierigkeiten dabei auftreten können. -
Li & Deng (2023) | Lernen mit allen Sinnen
Thema: Lernen mit allen Sinnen
Um diese Studie geht es:
Li, J., & Deng, S. W. (2023). Facilitation and interference effects of the multisensory context on learning: a systematic review and meta-analysis. Psychological Research, 87(5), 1334-1352.
Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Warwitz, S., & Rudolf, A. (1977). Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens. In: Dies.: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle (S. 15-22). Schorndorf: Verlag Hofmann.
Kahlert, J. (2007). Ganzheitlich Lernen mit allen Sinnen? Plädoyer für einen Abschied von unergiebigen Begriffen. Widerstreit Sachunterricht, (8).
Weitere Forschung:
Rau, P. L. P., Zheng, J., & Wei, Y. (2020). Distractive effect of multimodal information in multisensory learning. Computers & Education, 144, 103699. -
Fischer & Hänze (2019) | Schülerinnen- und Schüleraktivierung
Thema: Schülerinnen- und Schüleraktivierung
Um diese Studie geht es:
Fischer, E., & Hänze, M. (2019). Back from “guide on the side” to “sage on the stage”? Effects of teacher-guided and student-activating teaching methods on student learning in higher education. International Journal of Educational Research, 95, 26-35.
Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Weitere Forschung:
Wong, Z. Y., & Liem, G. A. D. (2022). Student engagement: Current state of the construct, conceptual refinement, and future research directions. Educational Psychology Review, 34(1), 107-138. -
Kluger & DeNisi (1996) | Feedback
Thema: Feedback
Um diese Forschungsarbeit geht es:
Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.
Zu Flugunfällen:
Helmreich, R. L. (1997). Managing human error in aviation. Scientific American, 276(5), 62-67.
Weiter Forschung:
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087.
Fulham, N. M., Krueger, K. L., & Cohen, T. R. (2022). Honest feedback: Barriers to receptivity and discerning the truth in feedback. Current Opinion in Psychology, 101405.
Zur Feedback-Nutzung durch Lehrerinnen und Lehrer
Gärtner, H. (2013). Wirksamkeit von Schülerfeedback als Instrument der Selbstevaluation von Unterricht. In: J. Hense, S. Rädiker, W. Böttcher & T. Widmer (Hrsg.): Forschung über Evaluation. Bedingungen, Prozesse und Wirkungen. Münster: Waxmann, 107-124.
Richter, D. & Pant, H. A. (2016). Lehrerkooperation in Deutschland: Eine Studie zu kooperativen Arbeitsbeziehungen bei Lehrkräften der Sekundarstufe I. Gütersloh [u.a.]. Bertelsmann Stiftung; Robert Bosch Stiftung; Stiftung Mercator; Deutsche Telekom-Stiftung.
Erwähnt:
Schaefers, C. (2002). Forschung zur Lehrerausbildung in Deutschland – eine bilanzierende Übersicht der neueren empirischen Studien. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 24, 65-90 -
Sá et al. (1999) | Kritisches Denken
Thema: Kritisches Denken
Studie: Sá, W. C., West, R. F., & Stanovich, K. E. (1999). The domain specificity and generality of belief bias: Searching for a generalizable critical thinking skill. Journal of Educational Psychology, 91(3), 497-510.
zu Fake news:
Pennycook, G., and Rand, D. G. (2019b). Who Falls for Fake News? the Roles of Bullshit Receptivity, Overclaiming, Familiarity, and Analytic Thinking. J. Pers 88 (2), 185–200.
Weitere Forschung:
Willingham, D. T. 2008. “Critical Thinking: Why is it so Hard to Teach?” Arts Education Policy Review 109(4), 21–32.
Zeiser, K. L., Taylor, J., Rickles, J., Garet, M. S., & Segeritz, M. (2014). Evidence of deeper learning outcomes. Findings from the study of deeper learning opportunities and outcomes: Report 3. American Institutes for Research. -
Locke & Latham (1990) | Der motivierende Unterrichtseinstieg
Thema: Der motivierende Unterrichtseinstieg
Um diese Studie geht es: Locke, E. A., & Latham, G. P. (1990). Work motivation and satisfaction: Light at the end of the tunnel. Psychological Science, 1(4), 240-246.
zu situationalem Interesse:
Schiefele, U. (2009). Situational and individual interest. Handbook of motivation at school, 197-222.
Mehr Forschung:
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2019). The development of goal setting theory: A half century retrospective. Motivation Science, 5(2), 93-105.
Senko, C., Perry, A. H., & Greiser, M. (2022). Does triggering learners’ interest make them overconfident?. Journal of Educational Psychology, 114(3), 482-497.
Beispiel für pädagogische Ratgeberliteratur:
https://www.cornelsen.de/magazin/beitraege/motivierende-unterrichtseinstiege-tipps-ideen
Kundenrezensionen
Pflicht-Podcast für Lehrer
„Theorie ohne Praxis ist leer, Praxis ohne Theorie blind.“ (angeblich Kant)
Die Verbindung der beiden gelingt hier wie kaum woanders.
Wichtiger Input für Lehrer*innen
Der Podcast von Herr Wisniewski ist hat ein Alleinstellungsmerkmal hinsichtlich der Aufarbeitung von empirischen Erkenntnissen aus der Unterrichts- und Professionsforschung und liefert dadurch wichtigen Input für Lehrer*innen, deren berufliche Rahmenbedingungen Fortbildungen und Professionalisierungsmaßnahmen viel zu stiefmütterlich behandeln.
Lehrer*innen haben einen herausfordernden Beruf und bräuchten dringend mehr Raum und Zeit um die wichtigen Erkenntnisse aus der von Herr Wisniewski referierten Studien für ihre Praxis zu reflektieren. Insofern ersetzt dieser Podcast nicht das strukturelle Problem; liefert aber sehr wohl eine effektive Kompensation!
Lästig für Lehrkräfte
Leider wird bei dem Podcast oft deutlich über die Hälfte der Zeit dafür genutzt wissenschaftliche Fehler bei Studien zu erklären anstatt wirklich wichtige Erkenntnisse für Lehrkräfte zu präzisieren oder zu erläutern.