Psychologie fürs Klassenzimmer Dr. Benedikt Wisniewski
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In diesem Podcast geht es um Forschung zu Schule und Unterricht, die jede Lehrerin und jeder Lehrer kennen sollte.
In jeder Folge stelle ich Ihnen eine Studie, ein Review oder eine Metaanalyse vor, die für didaktische und pädagogische Erwägungen von Praktikerinnen und Praktikern relevant ist. Dabei gehe ich sowohl auf 'Klassiker' als auch auf aktuelle Forschung ein.
Ich bin Schulpsychologe, nebenbei seit vielen Jahren in der Forschung tätig und habe früher zwölf Jahre lang an einem Gymnasium das Fach Englisch unterrichtet.
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Fischer & Hänze (2019) | Schülerinnen- und Schüleraktivierung
Thema: Schülerinnen- und Schüleraktivierung
Um diese Studie geht es:
Fischer, E., & Hänze, M. (2019). Back from “guide on the side” to “sage on the stage”? Effects of teacher-guided and student-activating teaching methods on student learning in higher education. International Journal of Educational Research, 95, 26-35.
Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Weitere Forschung:
Wong, Z. Y., & Liem, G. A. D. (2022). Student engagement: Current state of the construct, conceptual refinement, and future research directions. Educational Psychology Review, 34(1), 107-138. -
Kluger & DeNisi (1996) | Feedback
Thema: Feedback
Um diese Forschungsarbeit geht es:
Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.
Zu Flugunfällen:
Helmreich, R. L. (1997). Managing human error in aviation. Scientific American, 276(5), 62-67.
Weiter Forschung:
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087.
Fulham, N. M., Krueger, K. L., & Cohen, T. R. (2022). Honest feedback: Barriers to receptivity and discerning the truth in feedback. Current Opinion in Psychology, 101405.
Zur Feedback-Nutzung durch Lehrerinnen und Lehrer
Gärtner, H. (2013). Wirksamkeit von Schülerfeedback als Instrument der Selbstevaluation von Unterricht. In: J. Hense, S. Rädiker, W. Böttcher & T. Widmer (Hrsg.): Forschung über Evaluation. Bedingungen, Prozesse und Wirkungen. Münster: Waxmann, 107-124.
Richter, D. & Pant, H. A. (2016). Lehrerkooperation in Deutschland: Eine Studie zu kooperativen Arbeitsbeziehungen bei Lehrkräften der Sekundarstufe I. Gütersloh [u.a.]. Bertelsmann Stiftung; Robert Bosch Stiftung; Stiftung Mercator; Deutsche Telekom-Stiftung.
Erwähnt:
Schaefers, C. (2002). Forschung zur Lehrerausbildung in Deutschland – eine bilanzierende Übersicht der neueren empirischen Studien. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 24, 65-90 -
Sá et al. (1999) | Kritisches Denken
Thema: Kritisches Denken
Studie: Sá, W. C., West, R. F., & Stanovich, K. E. (1999). The domain specificity and generality of belief bias: Searching for a generalizable critical thinking skill. Journal of Educational Psychology, 91(3), 497-510.
zu Fake news:
Pennycook, G., and Rand, D. G. (2019b). Who Falls for Fake News? the Roles of Bullshit Receptivity, Overclaiming, Familiarity, and Analytic Thinking. J. Pers 88 (2), 185–200.
Weitere Forschung:
Willingham, D. T. 2008. “Critical Thinking: Why is it so Hard to Teach?” Arts Education Policy Review 109(4), 21–32.
Zeiser, K. L., Taylor, J., Rickles, J., Garet, M. S., & Segeritz, M. (2014). Evidence of deeper learning outcomes. Findings from the study of deeper learning opportunities and outcomes: Report 3. American Institutes for Research. -
Locke & Latham (1990) | Der motivierende Unterrichtseinstieg
Thema: Der motivierende Unterrichtseinstieg
Um diese Studie geht es: Locke, E. A., & Latham, G. P. (1990). Work motivation and satisfaction: Light at the end of the tunnel. Psychological Science, 1(4), 240-246.
zu situationalem Interesse:
Schiefele, U. (2009). Situational and individual interest. Handbook of motivation at school, 197-222.
Mehr Forschung:
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2019). The development of goal setting theory: A half century retrospective. Motivation Science, 5(2), 93-105.
Senko, C., Perry, A. H., & Greiser, M. (2022). Does triggering learners’ interest make them overconfident?. Journal of Educational Psychology, 114(3), 482-497.
Beispiel für pädagogische Ratgeberliteratur:
https://www.cornelsen.de/magazin/beitraege/motivierende-unterrichtseinstiege-tipps-ideen -
Adams et al. (2021) | Lehrkräftegesundheit
Thema: Lehrkräftegesundheit
Um diese Studie geht es: Adams, G. S., Converse, B. A., Hales, A. H., & Klotz, L. E. (2021). People systematically overlook subtractive changes. Nature, 592(7853), 258-261.
Replikationsstudie:
Fillon, A., Girandola, F., Bonnardel, N., & Souchet, L. (2022). People systematically overlook subtractive changes (2021): Replication and extension.
zu Belastungsfaktoren im Lehrerinnen- und Lehrerberuf:
Scheuch, K., Rehm, U., & Seibt, R. (2008). Prävention und Gesundheitsförderung in Lehrberufen. Prävention und Gesundheitsförderung, 3(3), 99-205.
zu Schuld und Scham:
Shen, L. (2018). The evolution of shame and guilt. PloS one, 13(7), e0199448.
Hargreaves, A., & Tucker, E. (1991). Teaching and guilt: Exploring the feelings of teaching. Teaching and Teacher Education, 7(5-6), 491-505.
zu „motivierenden Unterrichtseinstiegen“:
Senko, C., Perry, A. H., & Greiser, M. (2022). Does triggering learners’ interest make them overconfident?. Journal of Educational Psychology, 114(3), 482-497. -
Espelage & Swearer (2003) | Mobbing
Thema: Mobbing
Um diese Studie geht es in der Folge: Espelage, D. L., & Swearer, S. M. (2003). Research on school bullying and victimization: What have we learned and where do we go from here?. School Psychology Review, 32(3), 365-383.
Diese Studien/Metaanalysen werden erwähnt:
Zur Auftretenshäufigkeit von Mobbing:
Fischer, S. M., John, N., Melzer, W., Kaman, A., Winter, K., & Bilz, L. (2020). Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland–Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/18 und Trends.
Oertel L, Melzer W, Schmechtig N (2016) Gewalt und Mobbing im Schulkontext und dessen Folgen für die Gesundheit. In: Bilz L, Sudeck G, Bucksch J et al. (Hrsg) Schule und Gesundheit Ergeb- nisse des WHO-Jugendgesundheitssurveys „Health Behaviour in School-aged Children“. Weinheim: Beltz Juventa, S. 222–243
Zusammenhänge mit Schulabsentismus, Depression und Suizidgedanken
Van der Wal, M. F., De Wit, C. A., & Hirasing, R. A. (2003). Psychosocial health among young victims and offenders of direct and indirect bullying. Pediatrics, 111(6), 1312-1317.
Zur Wirksamkeit von Prävention und Intervention:
Merrell, K. W., Gueldner, B. A., Ross, S. W., & Isava, D. M. (2008). How effective are school Mobbing intervention programs? A meta-analysis of intervention research. School Psychology Quarterly, 23(1), 26-42.
Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2011). Effectiveness of school-based programs to reduce Mobbing: A systematic and meta-analytic review. Journal of Experimental Criminology, 7, 27-56.
Hensums, M., De Mooij, B., Kuijper, S. C., Fekkes, M., & Overbeek, G. (2022). What works for whom in school-based anti-Mobbing interventions? An individual participant data meta-analysis. Prevention Science, 1-12.
Kundenrezensionen
Pflicht-Podcast für Lehrer
„Theorie ohne Praxis ist leer, Praxis ohne Theorie blind.“ (angeblich Kant)
Die Verbindung der beiden gelingt hier wie kaum woanders.
Wichtiger Input für Lehrer*innen
Der Podcast von Herr Wisniewski ist hat ein Alleinstellungsmerkmal hinsichtlich der Aufarbeitung von empirischen Erkenntnissen aus der Unterrichts- und Professionsforschung und liefert dadurch wichtigen Input für Lehrer*innen, deren berufliche Rahmenbedingungen Fortbildungen und Professionalisierungsmaßnahmen viel zu stiefmütterlich behandeln.
Lehrer*innen haben einen herausfordernden Beruf und bräuchten dringend mehr Raum und Zeit um die wichtigen Erkenntnisse aus der von Herr Wisniewski referierten Studien für ihre Praxis zu reflektieren. Insofern ersetzt dieser Podcast nicht das strukturelle Problem; liefert aber sehr wohl eine effektive Kompensation!
Lästig für Lehrkräfte
Leider wird bei dem Podcast oft deutlich über die Hälfte der Zeit dafür genutzt wissenschaftliche Fehler bei Studien zu erklären anstatt wirklich wichtige Erkenntnisse für Lehrkräfte zu präzisieren oder zu erläutern.