Prof et Pédago

Arnold Desaintjean
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  • Self-Improvement

Bienvenue dans Prof Et Pédago, le podcast pédagogique pour celles et ceux qui veulent réfléchir à leur métier d’enseignant sans se prendre la tête. Chaque épisode (5 minutes, à peu près...) explore un thème clé de la vie prof : relation pédagogique, didactique, posture, organisation, motivation... Avec des exemples concrets, un ton positif, et parfois des invités. 🎧 Pour enseigner mieux, avec plaisir et recul. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  1. 4d ago

    Sentiment d’appartenance en classe - faire d’une classe un vrai groupe (sans team building)

    Le sentiment d’appartenance, tout le monde le réclame, personne ne sait le commander. On a tous eu cette classe qui ressemble à un wagon de RER un jour de grève : chacun dans son coin, tout le monde s’évite du regard, et le débat que l’on lance tombe dans un silence absolu. Dans cet épisode de Prof et Pédago, on se demande comment transformer une somme d’individus en un vrai groupe-classe, sans grand discours, sans jeu de confiance et sans bienveillance sirupeuse. Pour nous guider, une équipe improbable : la Communauté de l’anneau. Un elfe, un nain, quatre hobbits, un magicien et deux humains qui n’ont rien en commun, sauf une mission. C’est exactement ce que montre la recherche : on ne se sent pas appartenir à un groupe parce qu’on s’aime, mais parce qu’on a besoin les uns des autres pour réussir quelque chose de difficile. On commence par comprendre pourquoi le sentiment d’appartenance compte autant pour apprendre : ce que l’exclusion sociale fait à la capacité de réfléchir, et pourquoi le soutien des enseignants arrive parmi les premiers facteurs de l’appartenance à l’école. On voit ensuite trois leviers concrets pour le climat de classe : l’accueil des élèves à la porte, testé dans des collèges ; la classe puzzle d’Elliot Aronson, où chaque élève détient une pièce du savoir dont les autres ont besoin ; et l’inclusion de ceux qui restent au bord du chemin, grâce à de vrais rôles. On parle aussi de l’humour qui rassemble et de celui qui exclut. Cet épisode s’adresse aux enseignants du premier et du second degré, aux professeurs stagiaires et aux formateurs qui veulent améliorer leur gestion de classe par le levier du collectif. Pas de recette miracle : des repères issus de la recherche, des exemples tirés du quotidien et trois gestes à tester dès demain. Et une révélation au passage : le chef de meute n’existe même pas chez les loups. Références citées : Baumeister, Twenge et Nuss (2002), Allen et al. (2018), Cook et al. (2018), Aronson (1978), Banas et al. (2011), Mech (1999). Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

    Sentiment d’appartenance en classe - faire d’une classe un vrai groupe (sans team building)

  2. Sep 26

    Posture enseignante : ce que Karaté Kid t'apprend sur l'art de guider tes élèves

    Vous connaissez l'expert hors-sol ? Ce collègue brillant, capable de citer les auteurs les plus pointus, qui termine son programme pendant que sa classe de 4e pratique le lancer de gomme dans la capuche du voisin. Dans cet épisode de Prof et Pédago, on s'attaque à la posture enseignante : la place que l'on occupe dans la classe, et ce qu'elle change à l'engagement des élèves. Pour nous guider, un maître en la matière : M. Miyagi, le mentor de Karaté Kid. Le problème n'est presque jamais le niveau de savoir de l'enseignant. C'est la manière dont il l'incarne. On commence par une distinction du psychologue du travail Yves Clot, entre le genre professionnel (ce que nous partageons tous en tant que profs) et le style (la façon personnelle d'habiter ce métier). Autrement dit : on porte tous la même chemise, mais pas de la même façon. On compare ensuite deux manières d'être en classe : la posture directive, celle du savant sur l'estrade, et la posture de guide, celle du prof facilitateur qui conçoit la situation, donne les ressources et circule pour débloquer les nœuds. L'idée n'est pas d'opposer l'une à l'autre, mais d'apprendre à choisir, à chaque moment du cours, laquelle sert vraiment les élèves. Une bonne posture enseignante, c'est d'abord une posture choisie. Au passage, on revient sur la Zone Proximale de Développement de Vygotski et sur l'étayage décrit par Jerome Bruner : proposer un défi réalisable, poser des échafaudages, puis les retirer à mesure que l'élève progresse. Et on regarde ce que Miyagi a failli rater avec Daniel : un élève qui ne sait pas à quoi sert la tâche la fait pour avoir la paix, pas pour apprendre. Cet épisode s'adresse aux enseignants du premier et du second degré, aux professeurs stagiaires et aux formateurs qui veulent retrouver le contact avec leur classe et faire évoluer leur posture enseignante sans renier ce qu'ils sont. Pas de recette miracle ni de leçon de morale : des repères issus de la recherche, des exemples tirés du quotidien de la classe, et quelques répliques cultes pour les retenir. Références citées : Clot et Faïta (2000), Vygotski (1934), Wood, Bruner et Ross (1976), King (1993). Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

    Posture enseignante : ce que Karaté Kid t'apprend sur l'art de guider tes élèves

  3. Sep 20

    Le cerveau ado, mode d'emploi : la vraie raison de son impulsivité en classe

    Pourquoi un élève de 4e capable d'un raisonnement limpide à 8h05 se retrouve-t-il incapable de se retenir à 10h20 devant ses camarades ? Cet épisode de Prof et Pédago part d'une question que tout enseignant s'est posée au moins une fois : d'où vient cette impulsivité qui contredit, une heure plus tard, la maturité affichée le matin même ? La réponse tient en un mot : le cerveau adolescent. Et comprendre comment fonctionne le cerveau adolescent change concrètement la façon de réagir face à un dérapage en classe. On s'adresse ici aux enseignants de collège, aux professeurs stagiaires et à toute personne qui encadre des 4e-3e au quotidien et qui a déjà ressenti ce décalage étrange : face au même élève, tantôt un adulte en miniature, tantôt un enfant qui n'a pas su appuyer sur le frein. Ce n'est ni un problème d'éducation ni un manque de respect calculé — c'est une question de calendrier biologique. L'épisode s'appuie sur le modèle du psychologue Laurence Steinberg, aujourd'hui largement confirmé par la recherche : à l'adolescence, le système de récompense — la partie du cerveau qui répond vite et fort à la dopamine — arrive à maturité bien avant le cortex préfrontal, la zone qui évalue les conséquences et retient l'impulsion. Ce décalage, que les chercheurs appellent le dual-systems model, explique pourquoi un ado peut avoir toutes les capacités de raisonnement d'un adulte... et aucun frein pour les appliquer sous le coup de l'émotion. Deuxième pièce du puzzle : le regard des pairs. Les travaux de la chercheuse Iroise Dumontheil montrent que la simple présence d'autres adolescents modifie mesurablement l'activité cérébrale et les choix pris pendant une tâche de raisonnement — un effet qui s'estompe largement à l'âge adulte. Résultat : la prise de risque adolescent grimpe en flèche dès qu'il y a un public, alors qu'elle reste minime en tête-à-tête avec l'adulte. Plutôt que de s'arrêter au constat, l'épisode propose trois leviers concrets, immédiatement mobilisables pour la gestion de classe 4e-3e : une façon de désamorcer une situation qui s'emballe sans faire perdre la face à l'élève, une manière de rendre les conséquences prévisibles avant même qu'elles soient nécessaires, et un moyen de canaliser le besoin d'exister devant les autres plutôt que de le combattre. Aucune promesse de recette magique ici : juste de quoi remplacer le réflexe "il l'a fait exprès" par une lecture plus juste — et plus efficace — de ce qui se joue vraiment dans le cerveau adolescent au moment où il dérape. Documenté, incarné, et avec l'humour qu'il faut pour tenir jusqu'à la fin de la journée : à écouter entre deux copies à corriger. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

    Le cerveau ado, mode d'emploi : la vraie raison de son impulsivité en classe

  4. Sep 12

    Professeur Principal Imposé - As-tu le Droit de Refuser ?

    Vous avez ouvert votre service de rentrée, vous êtes descendu jusqu'à la ligne « professeur principal », et un petit frisson vous a traversé. Rassurez-vous, vous n'êtes pas seul : chaque année, en collège comme en lycée, des dizaines de milliers d'enseignants du second degré découvrent cette responsabilité sans l'avoir vraiment demandée. Cet épisode de Prof et Pédago s'adresse à eux — professeurs stagiaires, néo-titulaires, mais aussi collègues expérimentés qui prennent la fonction de professeur principal pour la première fois cette année. Ce que peu de monde sait, c'est que la désignation d'un professeur principal n'est pas censée s'imposer. Un texte réglementaire de 1993 est pourtant clair sur ce point : la fonction doit être attribuée avec l'accord de l'enseignant concerné. Alors pourquoi tant de professeurs principaux ont-ils l'impression de n'avoir jamais vraiment eu le choix ? C'est toute la problématique de cet épisode : l'écart entre ce que dit le texte et ce que vit concrètement la salle des profs, un 28 août, quand la direction cherche un volontaire pour la classe que personne ne veut prendre. Sans juger personne, sans opposer enseignants et direction, on décortique trois leviers concrets pour aborder sereinement cette rentrée en tant que professeur principal. D'abord, connaître précisément le périmètre de la mission — suivi des acquis, accompagnement à l'orientation, lien avec les familles — pour éviter de se voir confier, sous prétexte d'être professeur principal, des tâches qui relèvent en réalité du CPE ou du psychologue de l'Éducation nationale. Ensuite, comprendre ce que couvre réellement l'indemnité ISOE qui rémunère cette mission de professeur principal, pour situer ce qui est raisonnablement attendu de vous. Enfin, un geste très concret pour les premières semaines : une action simple, à hauteur d'élève, qui donne plus d'informations utiles qu'une heure de vie de classe entière mal préparée. On y parle aussi de ce que la fonction apporte réellement, une fois la pression de la désignation retombée : être professeur principal, c'est souvent la responsabilité où l'on mesure le plus concrètement l'effet de son travail sur un élève, sur une classe, sur toute une année scolaire. Vous ressortirez de cet épisode avec une meilleure connaissance de vos droits en tant que professeur principal, une idée plus claire de ce qui relève ou non de votre mission, et un premier geste concret à mettre en place dès la rentrée — sans y laisser votre énergie avant même la Toussaint. C'est le premier épisode d'une série consacrée à la fonction de professeur principal, qui reviendra tout au long de l'année scolaire aux moments où vous la vivez vraiment : l'heure de vie de classe, les premiers conseils de classe, les relations avec les familles, l'accompagnement à l'orientation. Si cet épisode vous parle, prenez quelques minutes pour l'écouter avant votre prochaine réunion de rentrée. Ça change la façon d'aborder la fonction de professeur principal — et peut-être aussi votre prochaine discussion avec votre chef d'établissement. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

    Professeur Principal Imposé - As-tu le Droit de Refuser ?

  5. Sep 9

    PISA 2025 - écrans ou réseaux sociaux, le vrai coupable en classe

    Dans cet épisode de Prof Et Pédago, on ouvre le rapport que tout le monde commente et que personne n'a lu : PISA 2025. L'OCDE l'a publié le 8 septembre 2026, et comme à chaque édition, les réseaux se sont enflammés en quelques heures — sans qu'on ait pris le temps d'ouvrir les 377 pages. Alors on l'a fait pour vous. Le point de départ, ce sont des chiffres qu'on ne peut pas balayer d'un revers de main : la France recule en lecture et en mathématiques, dans la moyenne basse de l'OCDE. Mais PISA 2025 raconte surtout une baisse partagée par la quasi-totalité des pays testés — pas une singularité française qu'on pourrait résoudre en copiant tel ou tel modèle étranger. L'auditeur va comprendre ce que ce grand comparatif international ne mesure justement pas — la taille des classes, la formation réelle des enseignants, le temps d'apprentissage effectif en classe — et pourquoi s'appuyer uniquement sur un classement international pour bâtir une politique éducative revient à tirer des conclusions à partir d'informations incomplètes. On s'attarde surtout sur le sujet qui domine les commentaires depuis la publication du rapport : les écrans en classe. Sauf qu'un écran-outil pédagogique (un tableur, une recherche documentaire, un cours en ligne) et un usage récréatif de portable ou de réseaux sociaux pendant le cours ne relèvent absolument pas du même geste cognitif — et les données PISA 2025 le démontrent avec une précision chiffrée qu'on prend le temps de détailler, sans céder à la confusion qu'on retrouve trop souvent dans la communication officielle sur le sujet. Ce podcast s'adresse à tous les enseignants, professeurs stagiaires et formateurs qui en ont assez d'entendre parler de PISA 2025 sans savoir ce qu'il faut réellement en retenir pour leur pratique de classe dès lundi matin. Vous repartirez avec deux gestes pédagogiques concrets et immédiatement applicables — sans matériel, sans budget, sans réforme à attendre — pour cadrer l'usage du numérique en classe et vérifier que vos élèves ont vraiment compris avant de passer à la suite. On aborde aussi, en toute honnêteté, la part que jouent les familles dans cet équilibre, parce qu'un enseignant seul face à un smartphone confisqué ne peut pas tout porter. Un épisode sourcé, rythmé et sans catastrophisme, qui vous évitera de répéter en salle des profs ce que vous avez entendu la veille sur un plateau télé sans jamais avoir ouvert le rapport vous-même. À écouter avant que quelqu'un vous demande votre avis sur PISA 2025 à la machine à café. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

    PISA 2025 - écrans ou réseaux sociaux, le vrai coupable en classe

  6. Sep 6

    Burn-out enseignant : pourquoi la rentrée est le moment le plus critique

    Dans cet épisode de Prof Et Pédago, on ouvre le sujet que personne n'ose nommer juste avant la rentrée, alors que c'est exactement le bon moment pour en parler : comment préparer sa rentrée sans s'épuiser, et éviter le burn-out enseignant avant même d'avoir croisé un seul élève. Le point de départ, ce sont des chiffres qu'on ne peut plus ignorer. Le baromètre 2026 de l'Observatoire Ecolhuma, réalisé auprès de plus de mille enseignants du primaire et du secondaire, révèle que 47 % d'entre nous atteignent un seuil clinique d'épuisement émotionnel. Presque un enseignant sur deux. La bonne nouvelle, qu'on prend rarement le temps de dire : ce chiffre recule, il était de 59 % en 2024. Mais rester au bord du burn-out enseignant à la veille d'une nouvelle année scolaire reste une réalité qui mérite mieux qu'un haussement d'épaules en salle des profs. L'auditeur va comprendre ce qu'est vraiment l'épuisement émotionnel, cette première étape du burn-out où l'on sent son réservoir affectif se vider avant même d'avoir commencé, et pourquoi l'organisation même de l'école — climat de compétition, pression de bien faire dès le premier jour, sollicitations en cascade à la rentrée — pousse à ce sprint permanent qui use plus qu'il ne motive. On s'appuie aussi sur les travaux de recherche en psychologie du travail de Sonnentag et Fritz sur la récupération après une charge de travail intense : le sentiment de contrôle, le détachement psychologique, les expériences de maîtrise en dehors du travail. Autant de leviers concrets, testés scientifiquement, pour traverser une année scolaire sans s'épuiser, sans attendre les grandes vacances pour souffler. Ce podcast s'adresse à tous les enseignants, professeurs stagiaires et formateurs qui abordent cette rentrée avec la peur de repartir déjà fatigués, et qui cherchent des repères concrets plutôt qu'une injonction de plus à "prendre soin de soi". Vous repartirez avec trois leviers simples à activer dès cette semaine : repérer le sprint inutile du jour de la rentrée, se fabriquer un vrai "non" hebdomadaire, et entretenir, en dehors de l'école, un espace qui n'appartient qu'à vous. Un épisode sourcé, bienveillant et sans culpabilisation, pour aborder l'année avec l'énergie qu'elle mérite — jusqu'en juin, pas seulement jusqu'à la Toussaint. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

    Burn-out enseignant : pourquoi la rentrée est le moment le plus critique

  7. Aug 29

    Prof qui vieillit, élèves qui changent : comment garder l'autorité en classe ?

    Dans ce nouvel épisode de Prof Et Pédago, on s'attaque à une question que beaucoup d'enseignants expérimentés se posent en silence : comment garder l'autorité en classe quand on sent le fossé générationnel se creuser un peu plus chaque année, en particulier depuis que l'intelligence artificielle s'est invitée dans le quotidien des élèves ? La cinquantaine venant, on se surprend parfois à ne plus comprendre un mot sur deux dans la bouche de sa classe de cinquième, et à se demander si cette distance nuit à la relation pédagogique. L'épisode part d'une scène très concrète : un enseignant face à un fou rire général déclenché par une expression qu'il ne connaît pas. Ce moment, presque tous les collègues l'ont vécu. Il sert de point de départ pour explorer un phénomène plus large : le fossé générationnel classique, celui qui a toujours existé entre adultes et adolescents, se double aujourd'hui d'un fossé technologique. Avec l'intelligence artificielle, certains élèves maîtrisent des outils que leurs professeurs découvrent à peine, ce qui peut fragiliser le sentiment de légitimité et bousculer la posture professionnelle. Pour y voir clair, l'épisode s'appuie sur des repères solides. Hannah Arendt et son travail sur l'étymologie de l'autorité rappellent que ce mot vient du latin auctoritas, qui signifie faire grandir, et non dominer. Philippe Meirieu et Bruno Robbes permettent de distinguer clairement autorité et autoritarisme, une confusion fréquente dans la gestion de classe au quotidien. Michel Serres, avec sa réflexion sur le déplacement du savoir, éclaire pourquoi garder l'autorité en classe aujourd'hui ne consiste plus à tout savoir avant les élèves, mais à les guider avec un regard critique face à l'intelligence artificielle et à l'abondance d'informations. L'épisode se conclut par trois gestes professionnels très concrets, mobilisables dès le lundi matin : comment réagir face à un mot ou une référence incompris sans perdre la face, comment construire sur l'année une autorité fondée sur la stabilité plutôt que sur la proximité générationnelle, et comment se positionner comme guide critique plutôt que comme concurrent technique face à l'intelligence artificielle. Cet épisode s'adresse à tous les enseignants qui sentent l'écart d'âge se creuser avec leurs élèves, qu'ils débutent ou qu'ils cumulent plusieurs décennies de classe, ainsi qu'aux formateurs et professeurs stagiaires curieux de comprendre comment la relation pédagogique évolue avec le temps. Sans recette miracle ni nostalgie du bon vieux temps, il propose une manière assumée, et plutôt réjouissante, de vieillir dans ce métier sans jamais perdre son autorité en classe. À écouter avant le prochain fou rire collectif provoqué par un mot totalement incompréhensible. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

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  8. Aug 23

    Nouveaux programmes de 5e : ce qui change vraiment en français et en maths à la rentrée 2026

    Dans cet épisode de Prof Et Pédago, on ouvre le classeur que personne n’a eu le temps d’ouvrir avant les vacances : les nouveaux programmes de cycle 4 en français et en mathématiques. L’arrêté est paru au Bulletin officiel n° 10 du 5 mars 2026 (texte MENE2602912A), et son application est progressive : la classe de 5e dès la rentrée de septembre 2026, la 4e à la rentrée 2027, la 3e à la rentrée 2028. Si vous enseignez en 5e cette année, c’est vous les premiers cobayes — et ce podcast est fait pour vous éviter de le découvrir en salle des profs le jour de la pré-rentrée. On commence par clarifier ce qui change vraiment dans la structure : le cycle 4 n’est plus pensé comme un grand bloc flou de trois ans où chacun bricolait sa propre répartition, mais avec des repères annuels explicites, niveau par niveau. Objectif affiché par le ministère : une progressivité plus lisible et un meilleur repérage des acquis et des lacunes, classe par classe. Côté français, la 5e reçoit une perspective annuelle organisée autour d’un axe : « éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde », avec une articulation plus explicite entre lecture, écriture, oral, vocabulaire, grammaire et orthographe — la langue travaillée dans les activités plutôt qu’isolée dans des séances à part. On détaille les points de grammaire renforcés (phrase complexe, subordonnées relatives et complétives, expansions du nom), le travail sur les temps du récit, et le lexique plus structuré. Côté mathématiques, on passe en revue les nouveautés concrètes de la 5e : nombres relatifs, fractions à dénominateurs quelconques, premières puissances, entrée dans le calcul littéral avec production de formules et résolution d’équations simples, symétrie centrale, propriétés du parallélogramme, et une algorithmique par blocs avec boucles inconditionnelles. Point de vigilance assumé dans l’épisode : les textes officiels ne détaillent pas noir sur blanc ce qui disparaît de l’ancien programme de 2015 — la logique dominante est la clarification des repères annuels plus qu’une refonte du contenu. On vous le dit tel quel, sans extrapoler ce que les sources ne confirment pas. Vous repartirez avec de quoi rouvrir votre progression annuelle avant la rentrée : ce qui bouge concrètement pour votre niveau, où trouver les ressources d’accompagnement, et comment ne pas attendre le jour J pour vous poser les bonnes questions. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

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    Arnold Desaintjean
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