師說童話

LingTT
  • 0.0 (0)
  • COURSES
  • UPDATED WEEKLY

這是一個結合「專業成長」與「童心啟蒙」的空間。我們為正在衝刺教甄筆試的準教師準備了教育概論精華，將枯燥考點化繁為簡；同時精選經典兒童故事以及與國小生息息相關的課程知識，用溫暖嗓音陪伴孩子探索世界。無論是想金榜題名的老師，還是愛聽故事的小朋友，歡迎來到這裡，與我們一起育見經典。 Powered by Firstory Hosting

  1. 18M AGO

    教育行政01_從控制走向渾沌

    教育行政學：理論演進與實務歷程  探討教育行政的理論架構與發展演進。  內容首先定義教育行政為一種透過計畫、組織與評鑑來解決問題的管理歷程，並區分出理性、自然、批判與整合等四大研究典範。  將理論演變分為三個階段：  從強調效率與層級的科學實證時期，轉向關注成員心理與非正式組織的行為科學時期，最後進入重視環境互動與權變管理的系統理論時期。此外，資料也涵蓋了渾沌理論與全面品質管理等近代新興觀點，強調在變動環境中保持彈性。最後，文件概述了行政決定的內涵，指出決策品質是提升學校效能的核心關鍵。  一、 教育行政的歷程與口訣  在教甄選擇題中，行政歷程的順序常是考點。  提供了一個非常實用的口訣：「拒絕豬頭領平薪」  計（計畫）：預先規劃行政事項。  決（決定）：對目標、資源做出選擇。  組（組織）：分工與組合，明確職權。  通（溝通）：意見分享與協調。  領（領導）：指引及激勵成員。  評（評鑑）：檢討與改進。  興（興革）：改進革新以求發展。  【國小教甄應用舉例】：  若考題詢問學校推動「雙語教學計畫」的流程:  教師應能辨識出從  最初的擬定計畫（計）、  校務會議通過（決）、  成立推動小組（組）、  親師溝通（通）、  校長激勵導師（領）、  期末成效檢討（評）  最後的滾動修正（興），這就是一套完整的行政歷程。  ---------------------------------------- 二、 教育行政理論的三大時期  這是教甄最常出現的「比較題型」，您需要掌握各時期的核心人物與人性觀。  1. 科學實證時期 (1900-1930)：強調效率與結構  核心理念：視組織為封閉系統，人是「經濟人」，受物質獎懲驅動。  關鍵理論：  科學管理 (Taylor)：強調專業分工與按件計酬。  行政歷程學派 (Fayol)：提出 POCCC 等管理原則。  科層體制 (Weber)：理想的組織型態，特徵包括依法行事、專業分工、層級節制、用人唯才。  【國小現場舉例】：學校訂定詳盡的教職員差勤管理辦法，或是教務處、學務處、總務處各有明確職掌，互不干涉，且一切按公文規章辦理，這就是「科層體制」的展現。  2. 行為科學時期 (1930-1960)：重視人性與民主  核心理念：視人性為善，重視「非正式組織」及成員的心理需求。  關鍵理論：  霍桑實驗 (Mayo)：發現「霍桑效應」，即成員因為感受到被關注或受到尊重，生產力反而提升。  XY 理論 (McGregor)：X 理論視人為懶惰，Y 理論視人為自動自發。現代管理多傾向 Y 理論，採取參與式管理。  動態平衡學派 (Barnard)：主張主管應兼顧「效能」（達成組織目標）與「效率」（滿足成員動機）。  【國小現場舉例】：校長在教學觀摩後，對老師的辛勞表達肯定與關懷，使老師感到受尊重而更願意投入教學（霍桑效應）。或者，學校裡老師自發形成的「排球社」或「美食團」，雖然不是正式編制，卻會影響教師士氣與校園氣氛，這就是「非正式組織」。  3. 系統理論時期 (1960-1990)：強調權變與環境  核心理念：將組織看作「開放系統」，會與外部環境（如家長、社區）產生交互作用。  關鍵理論：  社會系統理論 (Getzels & Guba)：組織行為是「制度期望」與「個人人格需求」互動的結果。  權變理論：沒有最好的管理方法，必須隨情境而異。  【國小現場舉例】：學校在發展校本課程時，必須考慮到學區家長的需求（環境因素），並在達成學校目標（如提升閱讀力）的同時，也要考量老師個人的專長與意願（個人需求），在兩者間取得平衡。  ----------------------------------------- 三、 近代新興理論 (1990 以後)  這部分常出現在申論題或較難的選擇題中。  渾沌理論 (Chaos Theory)：  蝴蝶效應：初始狀態的細微變化可能引發巨大影響。  耗散結構：系統處於「不穩定—崩潰—重組」的更新過程。  【教甄考點】：考題若提到「防微杜漸」或「星星之火足以燎原」，指的就是蝴蝶效應。  全面品質管理 (TQM)：  核心三原則：顧客至上（學生/家長）、團隊工作、不斷改善。  【國小現場舉例】：學校定期發放家長滿意度調查表，並針對反饋進行教學與行政的調整，這就是以「顧客為導向」的品質管理。  ------------------------------------- 四、 教甄應考小提醒 (Insight)  區別人物與稱號：如 Fayol 是「行政歷程之父」，Taylor 是「科學管理之父」，Weber 則是「科層體制」的代表，這些頭銜在教甄中常是陷阱。  理解負功能：特別是 Weber 的科層體制，其負功能如「形式主義」、「官樣文章」、「彼得原理」（人會升遷到無法勝任的職位）等，常被拿來考學校行政效率不彰的原因。  整合觀點：目前的教育行政多傾向「整合典範」，強調因時制宜，結合不同理論的優點來解決複雜的校園問題。  Powered by Firstory Hosting

    24 min

  2. 1H AGO

    教育心理學10_為什麼你越聰明越不敢努力

    深入探討教育心理學中關於動機與智力的核心理論。  在動機部分，內容涵蓋了成就動機、歸因論與自我價值論，解釋了學生如何透過內在需求或外在誘因來維持學習行為。  智力部分則詳述了從傳統的二因論到現代的多元智能與三元智力理論，強調智力不僅是遺傳特質，更是適應環境與解決問題的綜合能力。  透過分析行為主義、人本主義及認知論的不同觀點，揭示了心理因素如何交織影響學習成效。  此外，針對資賦優異的多元定義與教育建議，也為因材施教提供了重要的理論支撐。這份資料為教育者提供了理解學生行為動力與認知差異的完整框架。  一、 學習動機理論 (Learning Motivation)  1. 溫納 (Weiner) 的三向度歸因論  這是教甄必考重點。個體對成敗的歸因會影響其後續的行為動機。  理論解釋：將成敗歸因為能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、別人反應等六因素，並依據「穩定性」、「因素來源」及「能控制性」三個向度來分析。  教甄重點：  積極歸因：應引導學生將失敗歸因為「努力不足」（內部、不穩定、可控制），因為這是唯一學生可以透過自我控制改善的因素。  習得無助感：若學生長期將失敗歸因為「能力不足」（內部、穩定、不可控），會產生絕望感，即使機會來臨也不願嘗試。  國小教學舉例：當小明數學考不好時，老師應避免說「你可能沒天分」，而應引導他思考「是不是練習題做不夠？」或「讀書方法需要調整？」，將歸因導向可控制的「努力」。  2. 卡芬頓 (Covington) 的自我價值論  解釋「學生為什麼不肯努力？」的心理機制。  理論解釋：自我價值感是追求成功的內在動力。學生往往將「成功」視為「能力高」的表現。  教甄重點：學生為了維持自我價值，若預期會失敗，可能採取「不努力」的策略。因為「努力而失敗」顯得能力低，「不努力而失敗」則可以藉口是沒準備，藉此保護自尊。  國小教學舉例：高年級學生可能出現「不認同努力」的傾向，認為「努力才考好代表能力笨」。老師應給予「鑑賞式稱讚」，強調進步而非僅看排名，並提供成功經驗以提升其自我價值感。  3. 目標導向理論 (Goal Orientation)  精熟目標 (Mastery Goals)：為了求知與成長而學習，傾向接受挑戰。  表現目標 (Performance Goals)：為了贏過別人或得到讚許，傾向逃避失敗。  教甄重點：教學應引導學生建立「趨向精熟目標」，讓學生為「讀書」而讀書，而非只為「分數」。  --------------------------------------------- 二、 智力理論 (Intelligence Theories)  當代教育強調個別差異與適性發展，以下理論是多元評量與因材施教的基礎。  1. 葛敦納 (Gardner) 的多元智慧理論 (MI)  這是目前國小現場「常態編班」與「跨領域教學」的重要支柱。  理論解釋：人類具有八（或九）種智慧，包括語文、邏輯-數學、空間、體能、音樂、人際、自知、自然等。  教甄重點：  每個人都擁有這些智慧，只是發展程度不同。  智慧是相互作用的，應透過「博物館學習模式」或學習角讓學生全面發展。  國小教學舉例：一位語文能力不佳的孩子，可能在「體能智慧」或「自然智慧」表現卓越。老師不應只用筆試（語文/邏輯）衡量他，可透過觀察他在體育課或自然觀察中的表現來肯定他。  2. 史登柏格 (Sternberg) 的三元智力理論  強調智力應包含適應生活的能力。  理論解釋：智力由三種成分組成：  組合性智力 (分析性)：傳統 IQ 測驗所測到的分析、判斷能力。  經驗性智力 (創造性)：處理新問題、改造舊經驗的能力。  脈絡性智力 (實用性)：適應、改變環境的能力，即「生活智慧」。  教甄重點：成功性智力 (Successful Intelligence) 是這三者的綜合發揮。傳統教學過於重視分析，應擴大範圍培養學生的創造與實踐能力。  國小教學舉例：設計專題研究（PBL），讓學生發現校園問題（創意性）、分析解決方案（分析性），並實際執行改善（實踐性）。  3. 卡特爾 (Cattell) 的流體與晶體智力  流體智力：受先天遺傳影響，如空間認知、記憶、反應速度，青少年後隨年齡下降。  晶體智力：受後天文化與學習影響，隨閱歷增加而持續成長。  教甄重點：在國小階段，教師應重視晶體智力的培養，透過豐富的教材與生活經驗協助學生累積知識基礎。  -------------------------------------------- 三、 給考生的具體實務建議 在回答教甄題目時，若能引用以下具體策略，將顯得更具專業素養：  從外在動機轉化為內在動機：教學初期可用獎勵（正誘因）吸引學生，但最終目標是讓學生體會學科本身的趣味（如：從玩遊戲學英文到喜歡英文溝通）。  提供成功的經驗：評量不應只按「團體標準」（班級排名），應重視「個人進步標準」，讓每個孩子都能感受到「我做得到」。  善用教師回饋：老師的表情與成績評定會影響學生的歸因。對於依賴性強的學生，鼓勵與支持尤為重要。  建立正確的智力信念：教師應抱持「累進觀」（智力可經學習增加），而非「實體觀」（天生注定），這樣才不會對學生預設立場，能積極協助落後學生。    Powered by Firstory Hosting

    22 min

  3. 1H AGO

    教育心理學09_行為背後的生態系統

    這份核心是 布朗菲布列（Bronfenbrenner）的生態系統論（Ecological system theory）。常用於解釋學生的行為問題、親師溝通以及環境對兒童發展的影響。  一、 生態系統論的五大系統層次  布朗菲布列認為個體與環境不可分割，發展受多層次環境的影響：  微視體系 (Microsystem，微系統)：  定義： 個體直接接觸、參與的人事物，是對學生影響最直接的層次。  舉例： 學生在教室裡的座位鄰居、他的任課教師、家長、以及他在家裡的書房環境。  考點提示： 體系內「重要他人」對學生的觀感會直接影響學生的自我價值。  2.居間體系 (Mesosystem，中系統)：  定義： 指兩個或多個「微系統」之間的連結關係。連結越強，對個體的影響越大。  舉例： 親師溝通（家庭與學校的連結）。若導師與家長教育理念一致，學生較易適應；若家長在老師面前批評學校，這種不和諧的中系統關係會讓學生感到無所適從。  3.外圍體系 (Exosystem，外系統)：  定義： 個體未直接參與，但該環境會影響到與個體接觸的微系統，進而間接影響個體。  舉例： 家長的工作壓力。學生雖然不去父母的公司，但若父母因加班疲累、心情不佳而回家遷怒孩子，這便反映了外系統對學生的間接影響。此外，社區的休閒設施也屬於此層次。  4.鉅視體系 (Macrosystem，大系統)：  定義： 最外層的社會文化環境，包括價值觀、社會制度、法律、文化風俗等。  舉例： 社會整體的升學主義風氣或性別刻板印象。例如在父權社會下，男同學可能被要求「不能輕易流淚」，這會間接形塑學生的情緒表現方式。  ----------------------------------------- 二、 生態體系的四個觀察向度  在分析學生問題時，教師應從以下四個向度進行綜合評估：  1.個體特質與觀點： 觀察學生的生理狀況、智力、人格特質及學習動機。  2.環境特性與重要他人： 評估學生所處的各層次系統（如家庭氣氛、班級風格）。  3.個體與環境的互動品質： 重點在於**「適配度」**。例如，一個活潑好動（個體特質）的學生，若處在極度安靜嚴肅的班級（微系統），其適配度低，就容易產生問題行為。  4.不同體系間的互動品質： 觀察學校與家庭之間是否建立良好的合作夥伴關係。  ------------------------------------------- 三、 考甄試實戰建議（應用技巧）  在教師甄試的案例分析題（申論題）中，若遇到學生行為偏差（如：打架、拒學），您可以這樣作答：  多維度診斷： 不要只怪罪學生，應運用生態系統論，說明問題可能源於「微系統（家庭暴力）」或「中系統（親師衝突）」。  2.介入策略：  a.微系統層次： 教師給予關懷，建立正向的師生關係。  b.中系統層次： 積極進行家庭訪問，強化親師合作。  c.外系統層次： 尋求社區資源（如鄰里長、社工）介入協助。  3.核心結論： 行為受內在與外在力量共同制約，解決問題的關鍵在於改善個體與環境間的適配度。  Powered by Firstory Hosting

    18 min

  4. 22H AGO

    教育心理學08_追求自我實現為何讓人恐懼

    人本主義心理學 (Humanistic Psychology) 被稱為心理學的「第三勢力」，主要反對行為主義的非人性化教育及精神分析的決定論，強調以「整個人」為中心，對人性抱持樂觀看法，認為每個人都有自我實現 (Self-actualization) 的潛能。在國小教師甄試中，人本主義的教育理念、馬斯洛的需求層次論、羅傑斯的學生中心教學法是核心考點。  一、 核心概念與心理學基礎  研究主觀經驗與現象場： 人本主義不從研究者的客觀眼光看人，而是從受試者的眼中去看世界。每個人根據其主觀知覺的「現象場」 (Phenomenal field) 採取行動，即使知覺與現實不符，對個體而言仍是真實的。  舉例： 當一位學生在教室聽到後方有人大笑，主觀認為是在嘲笑他而感到尷尬。教師應理解學生的這份「主觀真實」，而非僅以客觀事實（他人是在聊別的話題）來否定學生的感受。  存在主義與自由意志： 受存在主義影響，強調個人有絕對的自由、選擇的權利，並需為自己的選擇負責任。  全人教育 (Whole-person Education)： 教育應兼顧知、情、意、行（認知、情感、意志力、行為）的均衡發展，而非僅止於知識的傳遞。  二、 馬斯洛 (Maslow) 的學習理論：需求層次論  馬斯洛被譽為「人本心理學之父」，其最著名的貢獻為需求層次論 (Need-hierarchy Theory)，將人類動機分為兩大類：  基本需求 (Basic needs / 缺失性需求)： 包含生理、安全、愛與隸屬感、自尊。這些需求若未獲得滿足，個體會感到匱乏；一旦滿足，需求強度會降低。  成長需求 (Growth needs / 存有需求)： 包含求知、求美、自我實現。這些需求具有引導作用，獲得滿足後需求強度反而會增強。  教育意涵： 基本需求是成長需求的基礎。只有當學生的安全感、被愛與自尊得到滿足後，才會產生自發性的學習動力。  舉例： 若一名國小學生家中發生變故（安全需求未滿足）或在班上遭到排擠（愛與隸屬感未滿足），他很難專注於課業學習（求知需求）。教師的首要任務是滿足學生的基本需求，消除其萎縮（防衛）的力量。  三、 羅傑斯 (Rogers) 的學生中心教學  羅傑斯提倡自由學習理論 (Freedom to Learn) 與學生中心教育 (Learner-centered Education)，強調教師的角色應從知識的灌輸者轉變為學習的催化者 (Facilitator)。  成功教師（催化者）的三個特質：  a.真誠一致 (Congruence)： 教師表裡如一，不隱瞞自己的情感。  b.無條件積極關注 (Unconditional positive regard)： 對學生給予不帶條件的接納與關懷。  c.同理心 (Empathy)： 能設身處地了解學生的心境，感人之所感。  自我論 (Self Theory)： 人格發展的核心是自我概念。若現實我 (Real self) 與理想我 (Ideal self) 差異過大，會產生焦慮。  教學實踐： 主張自我評鑑，認為學生對自由選擇的結果進行自評，能培養獨立思維與創造力。  舉例： 教師在課堂中與學生簽訂學習契約，讓學生自訂目標、材料與進度。教師僅提供資源與諮詢，最後由學生自己根據標準進行評鑑，而非傳統的考試排名。  四、 康布斯 (Combs) 的知覺心理學  康布斯強調學習是個人知覺改變的歷程，成功的教學不在於教多少知識，而在於使知識個人化並獲得意義。  知覺即感受： 知覺是感性的，是個人對事物產生的感受，這是行為的基礎。要改變行為，必須先改變個人的知覺或信念。  五、 國小實務應用：情意教育與道德教學  人本主義不主張另設獨立的道德科目，認為應將其融入各科教學中，採直接與間接取向並進：  間接取向（價值澄清法）： 透過選擇、珍視、行動的過程，鼓勵學生檢討行為與信念，從而澄清自己的價值觀。  直接取向（民主與身教）： 教師以身作則，營造親和的班級氣氛，採民主方式處理違規行為，讓學生參與班級事務討論。  開放教育 (Open Education)： 又稱開放教室。打破傳統年級與課桌椅限制，採混齡編班、協同教學，讓學生自主決定學習方式。  六、 限制與批評（甄試常考的缺點）  人本主義雖理想宏大，但也面臨「新放任主義」的批評：  概念模糊： 如「自我實現」、「真誠感」等術語缺乏客觀的操作定義與驗證標準。  缺乏效率： 因強調自由與主動，若缺乏周詳設計與評量依據，易導致學業成就落後。  理念衝突： 若學生經由民主方式建立的價值觀與社會規範大相逕庭，教師在尊重學生與堅持規範間常陷入兩難。  Powered by Firstory Hosting

    27 min

  5. 4D AGO

    教育心理學07-4_大腦如何建構現實

    一、 蓋聶（Gagne）的教學設計理論  蓋聶的理論被視為「處方性」的教學指引，對於撰寫教案（試教）非常有幫助。  1. 五大學習結果 (Learning Outcomes)  教師在擬定教學目標時，應區分學生要學到哪種能力：  心智技能 (Intellectual skills)：學習「如何」做的程序性知識。  舉例：國小數學課中，學生學會如何使用「長方形面積公式」來計算操場大小。  語文知識 (Verbal information)：陳述性知識，如名稱、事實。  舉例：社會課中，學生能背出「台灣行政區的名稱」。  認知策略 (Cognitive strategies)：個人自我管理學習與思考的能力，需長時間發展。  舉例：國語領綱強調的「閱讀策略」，如學生學會用「畫重點」或「心智圖」來幫助記憶課文。  動作技能 (Motor skills)：肌肉活動的準確度。  舉例：體育課練習「運球過人」，或美勞課練習「剪紙」。  態度 (Attitudes)：影響選擇行動的內在狀態。  舉例：健康課後，學生能在午餐自發性地「多吃蔬菜、少吃甜食」。   2. 九大教學事件 (Events of Instruction)  這是甄試試教的核心架構：  *引起注意：用提問或媒體。例如：自然課開始前，老師先表演一個「變色魔術」。  *告知學生目標：讓學生知道這節課學完能做什麼。  *喚起舊知識：回憶上週學過的概念。  *呈現教材：呈現特徵明顯的內容。  *提供學習輔導：給予有意義的組織架構（編碼）。  *引發行為表現：請學生練習或參與討論。  *提供回饋：給予正確或錯誤的指導。  *評量行為表現：進行課堂小測驗。  *加強保留與遷移：設計類似情境讓學生應用，如回家作業。  ----------------------------------- 二、 完形心理學與認知類型  這部分常用於說明學生個別差異與知覺組織。  1. 魏特金（Witkin）的場地論 (Cognitive Styles)  這對於差異化教學至關重要：  場獨立型 (FI)：  特徵：偏向理性、喜歡獨立思考、不易受環境干擾。  舉例：這類學生在國小自然科學實驗中，能迅速從混亂的數據中分析出規律，不需要老師過多指導。  場依賴型 (FD)：  特徵：偏向感性、重視社會參與、易受他人（教師鼓勵）影響。  舉例：這類學生在分組討論中表現較佳，且非常需要老師在課堂上給予「好棒」、「你做對了」等口頭鼓勵來維持動機。  2. 頓悟學習 (Insight Learning)  由柯勒（Kohler）提出，強調對問題情境的通盤了解。  舉例：數學思考題中，老師不直接給答案，而是引導學生觀察圖形間的關係，學生突然大喊「喔！我知道了！」，這種豁然開朗的歷程就是頓悟。  ----------------------------------- 三、 建構主義教學 (Constructivism)  這是目前國小教學的主流思想，強調以學生為中心。  1. 皮亞傑 vs. 維高斯基  皮亞傑 (Piaget)：強調個人內在知識建構，透過同化與調適達到平衡。  教學應用：設計「引發認知失調」的活動，讓學生發現舊經驗不足以解決新問題。  維高斯基 (Vygotsky)：強調社會文化互動，主張鷹架理論 (Scaffolding)。  教學應用：老師在閱讀理解教學中，先示範如何找摘要，再逐步放手讓學生分組練習。  2. 教學實踐策略  概念構圖 (Concept mapping)：增進後設認知能力的工具。  舉例：國語課讀完一篇文章後，老師引導學生把「核心概念」放在中間，向外延伸出各段重點與關聯。  認知學徒制：透過專家示範，讓生手觀察並建立自己的解題步驟。  五階段教學 (Drive & Oldham)：確定方向 → 引出想法 → 重組想法 → 應用新想法 → 回顧。  💡 甄試小撇步  在口試或試教時，您可以運用上述術語：  試教時：明確展現「九大教學事件」的前幾個階段，特別是引起注意與喚起舊知識。  2.口試回答：「針對班上場依賴型的學生，我會多給予正向回饋（增強），並安排小組合作學習（社會互動），以符合其認知風格。」  3.強調歷程：「建構主義告訴我們，學習過程重於結果，我會採用多元評量（如概念構圖）來了解學生的心智運作。」  Powered by Firstory Hosting

    19 min

  6. 4D AGO

    教育心理學07-3_打造專家級大腦

    一、 奧蘇貝爾（Ausubel）的意義學習論 (Meaningful Learning)  其核心要義是：有意義的學習必須配合學生的先備知識（認知結構）。  1. 前導組織 (Advance Organizer)  這是在介紹新知識前，先提出一個引導性的概念架構，作為新舊知識間的橋樑,。  說明式前導組織 (Expository Organizer)：當學生對新教材完全陌生時使用，提供背景知識。  國小舉例：在教導「等差數列」之前，老師先說明「數列」的基本概念（數字排成一排的規律），建立學生的觀念暫泊所。  比較式前導組織 (Comparative Organizer)：當新舊教材有相似性時使用，用來辨別異同，避免混淆。  國小舉例：在教導「平行四邊形」時，老師可以拿出學生已學過的「長方形」來做比較，找出它們都有對邊平行的共同點，以及角度不同的差異點。  2. 教材組織原則  漸進分化 (Progressive Differentiation)：由上而下，先教一般性概念，再教具體事例。  國小舉例：自然科教學中，先介紹「生物」的概念，再分化為「動物與植物」，最後具體到「哺乳類、魚類」等。  統整融合 (Integrative Reconciliation)：將分化的知識串連起來，釐清各概念間的關係。  國小舉例：學習完各種不同的地形（高山、高原、盆地）後，老師利用地圖統整這些地形如何共同構成了台灣的地貌。  --------------------------------------------- 二、 直接教學法 / 講解式教學 (Expository Teaching)  奧蘇貝爾提倡由教師有系統地講解教材，強調「接受式學習」是最經濟有效的學習方式,。  教學步驟建議：  陳述教學目標：引導學生對新知識有簡約認識。  檢視先備知識：抽問簡單問題，確保學生具備學習新知的基础。  講解教材內容：運用前導組織，並使用「好例子」（具備重要特徵的例子）。  給予個別練習：約 10 分鐘，題目不宜太難，確保學生掌握主要概念。  檢討與複述：強化長期記憶，供下次學習使用。  ------------------------------------- 三、 訊息處理理論 (Information-Processing Theory)  這部分常考記憶系統的運作與教學應用。  1. 記憶的三大系統  感官記憶 (Sensory Memory)：極短暫，需透過「注意」才能進入下一階段,。  短期記憶 / 工作記憶 (STM / Working Memory)：容量有限（7±2 個意元），保留時間約 20-30 秒。  教學應用：意元集組 (Chunking)：將多個小單位結合成大單位,。  國小舉例：在教英文單字 "THANK YOU" 時，教學生把它當成兩個意元（兩個字），而不是八個字母，以減輕記憶負擔。  長期記憶 (Long-term Memory)：永久儲存。分為：  陳述性知識：事實與概念（如：記得圍棋規則）。  程序性知識：技能與操作，達成「自動化」後不易忘記（如：騎腳踏車、彈琴）。  2. 影響記憶的效應  序位效應 (Serial-position Effect)：初始效應（開頭易記）與時近效應（結尾易記）。  教甄考點：老師應將最重要的觀念放在課堂的開頭或結尾講解。  萊斯托夫效應 (Restorff Effect)：最特殊的事件容易被記住。  國小舉例：老師在講述枯燥的歷史故事時，若穿插一個非常滑稽或震撼的軼聞，學生對該事件會印象深刻。  ------------------------------------------- 四、 實用的學習策略與輔助工具  關鍵字法 (Key-word Method)：利用發音類似的母語詞造句，幫助記憶外語單字。  軌跡法 / 位置法 (Loci Method)：利用空間心像來追憶事物位置。  SQ4R 讀書方法：瀏覽、質疑、閱讀、反應、記誦、複習，是典型的雙向處理方法。  認知負荷 (Cognitive Load)：教師應避免一次提供過多訊息，以免超越學生的運作記憶容量，導致學習挫折。  給考生的建議：在教甄試教或口試中，若能主動提到如何運用「前導組織」來喚起學生的「先備知識」，或如何透過「意元集組」來降低學生的「認知負荷」，將能展現出深厚的教育心理學素養。    Powered by Firstory Hosting

    21 min

  7. 4D AGO

    教育心理學07-2_三大心理學大師的大腦學習說明書

    一、 皮亞傑 (Piaget) 的認知發展論：強調「發展先於學習」  皮亞傑認為兒童是主動的觀察者，透過與環境互動建構知識。  核心概念：  a.基模 (Scheme)： 個體對世界的認知結構。例如：幼兒認為「有四條腿、會汪汪叫的」就是「狗」。  b.同化 (Assimilation)： 用舊基模吸收新經驗。舉例： 小明在路上看到一隻臘腸狗，雖然長得不一樣，但他根據「四條腿、會叫」的舊基模，將其稱為「狗」。  c.調適 (Accommodation)： 改變舊基模以符合新經驗。舉例： 小明看到一隻會「喵喵叫」的貓，發現原本「四條腿就是狗」的基模不適用，於是修改認知，建立「貓」的新基模。  d.平衡 (Equilibration)： 同化與調適交替運作，使認知達到穩定的過程。  國小階段重點：具體運思期 (7-11歲) 這是在教甄中最常考的階段，特徵包括：  a.守恆概念 (Conservation)： 了解物體外形改變，但量不變。  教學舉例： 將同樣體積的水倒入細長杯與矮胖杯，此階段學生能理解水量是一樣的。  b.可逆性 (Irreversibility)： 思維可以從結果看回原因。  c.去自我中心 (Decentered)： 開始能考慮別人的觀點，不再只從自己的角度看世界。  d.類包含 (Class Inclusion)： 能區分大類與子類的關係。  教學舉例： 詢問「玫瑰花多還是花多？」，具體運思期的學生能正確回答「花多」。  ----------------------- 二、 維高斯基 (Vygotsky) 的社會文化發展論：強調「學習先於發展」  維高斯基重視社會互動與語言對認知的影響，認為教育能積極促進發展。  核心概念：  a.可能發展區 (ZPD)： 指兒童「實際發展水準」與「潛在發展水準」之間的差距。  b.鷹架作用 (Scaffolding)： 教師或同儕在 ZPD 內提供的適時協助。  教學舉例： 老師在教導數學應用題時，先示範如何解題（示範），接著提供解題步驟線索（給提示），等學生熟悉後逐漸撤除支援，這就是鷹架教學。  c.私語 (Private Speech)： 兒童在遇到困難時「大聲自言自語」，具有指導思維與解決問題的功能。  d.交互教學法 (Reciprocal Teaching)： 師生透過摘要、提問、澄清、預測四種策略進行互動，共同理解教材。  ----------------------- 三、 布魯納 (Bruner) 的認知學習理論：強調「發現學習」  布魯納認為教材應配合學生的認知表徵方式，並提倡螺旋式課程。  認知表徵發展三階段：  a.動作表徵 (Enactive)： 靠動作獲得知識（如幼兒期）。  b.圖像表徵 (Iconic)： 靠照片、圖形或心像獲得知識。  c.符號表徵 (Symbolic)： 靠語言、文字、邏輯推理進行抽象思維。  d.教學實例（以教分數為例）：  動作： 讓學生親自摺紙或切披薩模型。  圖像： 在黑板畫出圓形餅圖，標示塗色部分。  符號： 教導寫出分數符號 1/2 或 1/4。  螺旋式課程 (Spiral Curriculum)： 教材應由具體到抽象，隨年級增加，以原有的基礎擴展難度與範圍。  ---------------------- 教甄解題小技巧：  1.題目若強調「學生主動探索」、「配合年齡發展」、「具體實物操作」，通常指向 Piaget。  2.題目若強調「老師引導」、「同儕互助」、「文化工具（語言）」、「動態評量」，通常指向 Vygotsky。  3.題目若提到「學科結構」、「發現學習」、「螺旋課程」、「認知表徵」，則是 Bruner 的考點。      Powered by Firstory Hosting

    21 min

  8. 6D AGO

    課程與教學06_升級大腦的教育學實戰

    一、 合作取向教學法：強調互動與分工 這類教學法在教甄試教中非常受青睞，因為能展現教師對學生主體性的重視。 協同教學法 (Teaming Teaching) 核心： 兩位以上教師組成教學團，共同計畫與授課。 教甄考點： 常考非制式類型。例如 「交換教學」：甲老師擅長音樂，乙老師擅長美勞，兩人協商後彼此交換班級上課。 優點： 統整專業能力、教學相長；缺點： 成員組成不易、空間受限。 合作學習 (Cooperative Learning) 核心： 異質分組（能、性別、背景混合），強調「積極互賴」與「個人績效」。 常見類型與舉例： STAD (學生小組成就區分法)： 最常用。學生先聽講，再進行小組練習，最後進行個人測驗。小組得分是看**「個人進步分數」**而非絕對高分，藉此鼓勵程度較弱的學生。 TGT (小組遊戲競賽法)： 以「遊戲競賽」取代考試，適合有單一正確答案的學科（如數學計算）。 Jigsaw II (拼圖法第二代)： 每人負責教材的一部分成為「專家」，到專家組討論後，回原組教導其他隊友。 CIRC (合作統整閱讀寫作法)： 結合「同質閱讀組」與「異質配對組」，適合國語文教學中的讀寫結合。 二、 認知與情境取向：強調鷹架與真實脈絡 這類方法適合解釋複雜概念，是筆試與試教中展現「教學專業度」的關鍵。 交互教學法 (Reciprocal Teaching) 核心： 根據維高斯基 (Vygotsky) 的社會建構論，由師生對話提供「鷹架」。 四個策略 (必考)： 摘要、提出問題、澄清、預測。 舉例： 閱讀課時，教師先示範如何找出段落重點（摘要），接著引導學生針對不懂的詞語討論（澄清），最後讓學生預測接下來的情節發展。 情境教學與錨式教學 (Anchored Instruction) 核心： 將教學定位於一個真實的「大情境」（定錨），讓學生在解決問題中學習。 舉例： 學生扮演「飛行員」，在模擬飛行的情境中學習氣流、天氣概念與飛行動力學。 認知學徒制 (Cognitive Apprenticeship) 核心： 專家透過示範、鷹架、指導、闡明、反省、探究等步驟，帶領生手學習。 三、 思考與創新取向：開發高階思維 教甄常考如何「啟發創意」，特別是在綜合活動或跨領域課程中。 創造思考教學 (ATDE模式) 四要素： 問 (Asking)、想 (Thinking)、做 (Doing)、評 (Evaluation)。 舉例： 教師設計一個「如何節省校園用水」的擴散性問題（問），鼓勵學生聯想各種奇思妙想（想），實際動手製作省水裝置（做），最後師生共同評估可行性（評）。 腦力激盪法 (Brainstorming) 四大原則： 鼓勵大量意見、詳細記錄、暫不批評、綜合改進。 概念獲得與概念改變 概念獲得： 關鍵在於區分**「正例」與「反例」**（如：知道貓與小老虎的不同）。 概念改變： 學生要先對舊經驗產生「不滿」，且新概念必須「容易理解」且「合理」。 四、 教甄筆試必考：重要學者理論比較 這部分是選擇題的得分熱點： 教學理論： 斯肯納 (Skinner)： 強調行為後果與編序教學。 蓋聶 (Gagne)： 強調學習階層與工作分析（先備能力）。 布魯納 (Bruner)： 強調發現教學法與學科結構。 道德與價值觀： 柯爾伯格 (Kohlberg)： 道德兩難問題、加一原則（提升一個階段思考）。 瑞斯 (Raths)： 價值澄清法（選擇、讚賞、行動）。 人文取向： 羅傑斯 (Rogers)： 以學生為中心、自我實現。 五、 班級管理與專業發展 差異化教學 (Differentiated Instruction) 核心： 針對不同程度、興趣的學生提供多元學習方案，並非自訂進度的「個別化教學」，而是在班級教學中彈性調整進度與評量。 反省性教學 (Reflective Teaching) 層次： 技術的反省、實際的反省、批判的反省。 實踐： 透過省思札記、案例法、行動研究來提升教學品質。 【教甄應試小撇步】 在試教中，建議可以運用 「交互教學法」 作為師生互動框架，並在小組活動時明確點出 「STAD」 的個人進步分數精神。若遇到情意目標，則可運用 「價值澄清法」 的三階段七步驟進行引導。 Powered by Firstory Hosting

    16 min
See All (32)

About

這是一個結合「專業成長」與「童心啟蒙」的空間。我們為正在衝刺教甄筆試的準教師準備了教育概論精華，將枯燥考點化繁為簡；同時精選經典兒童故事以及與國小生息息相關的課程知識，用溫暖嗓音陪伴孩子探索世界。無論是想金榜題名的老師，還是愛聽故事的小朋友，歡迎來到這裡，與我們一起育見經典。 Powered by Firstory Hosting

Information

  • Creator
    LingTT
  • Years Active
    2K
  • Episodes
    32
  • Rating
    Clean
  • Copyright
    © LingTT
  • Show Website
    師說童話

You Might Also Like