師說童話

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這是一個結合「專業成長」與「童心啟蒙」的空間。我們為正在衝刺教甄筆試的準教師準備了教育概論精華，將枯燥考點化繁為簡；同時精選經典兒童故事以及與國小生息息相關的課程知識，用溫暖嗓音陪伴孩子探索世界。無論是想金榜題名的老師，還是愛聽故事的小朋友，歡迎來到這裡，與我們一起育見經典。 如果您覺得_師說童話_對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

  1. 9H AGO

    課程與教學13_英語教學法

    介紹英語教學法的多樣演進，涵蓋從傳統的語法翻譯法到現代的溝通導向教學法。內容深入剖析了各類教學理論的特點，包含強調肢體互動的全身反應法、著重學習者心理感受的團體練習法，以及基於自然習得規律的自然教學法。除了教學流派，文中亦針對第二語言習得策略、學習評量標準及核心教學原則進行系統性歸納。同時，資料也觸及語音學基礎知識與校務行政規範，為教育者提供全方位的專業指引。這是一份整合了語言學理論與課堂實務的教學百科，旨在提升外語教育的品質與成效。  一、 核心教學法應用與舉例  在國小階段，教學重點通常強調趣味性、溝通性與感官體驗。以下是教甄中最常出現的幾種方法：  1.全身身體反應法 (Total Physical Response, TPR)  理論核心：主張「理解先於開口」，透過肢體動作來學習語言，強調聽力理解是說讀寫的基礎。  教甄應用（試教建議）：非常適合國小低中年級的指令教學。  舉例：教師說出指令 "Touch your head!"，學生不需要開口說話，只需做出觸摸頭部的動作。這能降低學生的焦慮感，印證「做中學」的理論。  2.溝通導向教學法 (Communicative Language Teaching, CLT)  理論核心：以學生為中心，目標是使學生能用目的語進行溝通。強調訊息互補 (Information Gap)、自由選擇 (Choice) 與回饋 (Feedback) 三大要素。  教甄應用（筆試重點）：考題常詢問「溝通能力」的細分，包含文法、社會語言、言談及溝通策略能力。  舉例：設計一個地圖活動。學生 A 有地圖左半邊的資訊，學生 B 有右半邊。兩人必須透過口語詢問與回答，才能補全整張地圖。這體現了「訊息互補」，因為雙方都擁有對方不知道的資訊。  3.視聽教學法 (Audio-lingual Method, ALM)  理論核心：源自行為主義心理學，強調「刺激—反應—強化」的循環。透過大量的句型操練 (Drills) 形成語言習慣。  舉例（常見操練方式）：  代換練習 (Substitution Drill)：教師說 "I have a book."，隨後給予提示詞 "pen"，學生須反應出 "I have a pen."。  連鎖練習 (Chain Drill)：學生 A 問學生 B "What's your name?"，學生 B 回答後再轉向問學生 C，以此類推。  4.自然教學法 (The Natural Approach, NA)  理論核心：基於 Krashen 的五大假設，最常考的是 i+1 (輸入假設) 與情感過濾假設。  教甄應用：  i+1 舉例：如果學生目前的語言程度是 i，教師應提供稍微超出其現有能力的教材（i+1），讓學生透過上下文理解新內容。  低焦慮環境：在試教中展現親切、多鼓勵，就是為了降低學生的情感過濾，讓語言輸入更有效。  5.任務式語言教學法 (Task-Based Language Teaching, TBLT)  理論核心：將任務作為教學單元，學生在完成任務（如解決問題、完成作品）的過程中自然習得語言。  舉例（教學步驟）：  任務前 (Pre-task)：老師說明今天要規劃一場生日派對。  任務環節 (Task cycle)：學生分組討論並寫下派對需要的東西、邀請名單。  語言聚焦 (Language focus)：最後老師針對學生在過程中用錯的文法或單字進行講解與練習。  ------------------------------------------- 二、 教甄必備重要概念辨析  除了教學法，筆試中常出現的專有名詞亦須精確掌握：  1.EFL vs. ESL：  EFL (English as a Foreign Language)：在非英語國家（如台灣）學習英語，課堂外缺乏使用機會。  ESL (English as a Second Language)：英語是學習媒介或生活中的第二語言（如全美語學校），課堂外仍有大量接觸機會。  2.中介語 (Interlanguage)：學習者在達到母語者程度前，所產生的一種介於母語與目標語之間的獨立語言系統，常帶有母語的痕跡或錯誤概化現象。  3.回沖效應 (Washback Effect / Backwash Effect)：考試對教學產生的影響。如果考試內容設計良好，會對教學產生正向回沖效應。   4.描述性與規範性語法：  規範性 (Prescriptive)：主張語言有絕對正確的準則，違背者視為錯誤。  描述性 (Descriptive)：記錄人們實際使用的語言狀態，接受如方言或口語中的變體。  ---------------------------------------- 三、 給考生的備考建議（國小教甄方向）  1.布朗的 12 條原則：在準備教育專業科目時，需理解布朗 (Brown) 提出的認知（如意義學習）、情意（如語言自我）與語言學（如母語效應）原則。例如，「有意義的學習」其保存率遠高於死背硬記的機械式學習。   5C 能力指標：熟記美國外語學習指標：Communication (溝通)、Cultures (文化)、Connections (貫連)、Comparisons (比較)、Communities (社群)。  3.學習策略 (LLSs)：能區分直接策略（記憶、認知、補償）與間接策略（後設認知、情意、社會）。  舉例：學生在說不出單字時用手勢代替，這屬於「補償策略」中的克服說寫限制。  在試教演示中，建議結合 TPR 進行暖身，使用 CLT 或 TBLT 作為核心活動，並確保教學內容符合 i+1 原則與有意義的學習，這將能展現您專業且多元的英語教學素養。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

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  2. 10H AGO

    課程與教育12_班級經營的多元面向

    12課  探討了班級經營的多元面向，涵蓋從基礎的行政管理、環境營造到深層的心理互動。內容精確剖析了教師領導風格對班級氣氛的關鍵影響，並介紹多位學者的教育理論模式，如行為改變技術、果斷訓練及和諧溝通等實務架構。文中特別強調師生溝通技巧與教學效能的提升，提供處理學生偏差行為與親師互動的具體策略。此外，透過介紹教室觀察技術與生態系統觀點，協助教育者掌握複雜的課室動態。整體而言，本文件為教育工作者建構了一套結合管理理論與實踐方法的專業指南，旨在達成理想的教育目標。  一、 班級經營的三大層面與應用  在教甄口試或案例分析中，常會考驗老師如何處理學生問題。您可以參考以下層次來架構您的回答：  1.預防性管理 (Preventative Management)：  定義：在違規行為發生前，透過環境安排或規範訂定來防止問題。  舉例：開學第一週與學生共同訂定班級公約、妥善安排座位（如將易分心的學生排在老師附近）、或透過優質的課程設計吸引學生注意力。   2.支持性管理 (Supportive Management)：  定義：當學生出現違規「徵兆」時，及時引導回正軌。  舉例：教學時實施走動管理，當發現有學生在玩文具時，老師走到他身邊停駐，或利用眼神接觸提醒學生，而不中斷教學流程。  3.矯正性管理 (Corrective Management)：  定義：當不當行為已明顯出現時，採取的處理措施。  舉例：運用說理、增強或消弱。若學生持續吵鬧，可使用「我訊息 (I-Message)」表達老師的感受及行為後果（例如：「當大家大聲說話時，老師會覺得很難過，因為教學進度會被耽誤。」）。  二、 核心班級經營理論 在筆試中，這些學者的理論與關鍵詞常成對出現；在試教中，則可融入相關技巧：  1. 眼觀四面型- 庫寧 (Kounin)- 漣漪效應、掌握全局 (Withitness)、同時處理。  舉例: 當老師糾正一名學生的坐姿時，其他學生也跟著坐正（漣漪效應）；老師背對黑板寫字時，也能察覺後方學生的動作。    2. 果斷紀律型- 肯特 (Canter)- 教師展現專業權威，使用破唱片法堅定立場。  舉例: 當學生找藉口不交作業，老師重複堅定地說：「我瞭解，但你今天放學前仍必須完成作業。」    3. 目標導向型- 德瑞克斯 (Dreikurs)- 分析學生行為的四個錯誤目標：獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。  舉例: 學生愛在課堂搞怪是為了「獲得注意」，老師應在日常給予正向關注，而非在其搞怪時才理會。    4. 肢體語言型- 瓊斯 (Jones)- 善用肢體語言、祖母原則、喜愛活動時間 (PAT)。  舉例: 「吃完晚餐（寫完練習），才能吃點心（玩桌遊 5 分鐘）」。    5. 和諧溝通型- 基諾特 (Ginott)- 傳遞理性訊息，對事不對人，使用鑑賞式稱讚而非評價式稱讚。  舉例: 改說「這幅畫的顏色選得很有層次」，而非只說「你是個好孩子」。    三、 教室生態特徵 (Doyle)  了解教室環境的複雜性，有助於說明為何教師需要多元領導技巧：  1.同時性 (Simultaneity)：教室內許多事同時發生，如老師教課時，還要處理學生借筆、窗外噪音等。  2.立即性 (Immediacy)：事件發展快速，老師必須在極短時間內做出決定。  3.無法預測性 (Unpredictability)：突發狀況多，無法用單一方式處理。   四、 教師權威與親師溝通  在口試中，「親師衝突」是高頻題型，應掌握以下原則：  1.教師權威來源：除了法定權威（職位賦予），更應展現專業權威（專業知能）與人格認同權威（以身作則、德行感化）來贏得家長信賴。  2.溝通原則：  a.均等原則：平時就要主動聯繫，不只是出事才找家長。  b.互補原則：在向家長反映問題行為時，也要同時呈現學生的優點。  c.權變原則：考慮家長的工作特性與家庭背景，彈性調整溝通方式（如聯絡簿、電話或社群軟體）。  五、 教師效能感 (Teacher Efficacy)  根據 Bandura 理論，優秀教師應具備兩向度效能感：  1.一般教學效能感：相信教育的力量能克服學生的家庭環境限制。  2.個人教學效能感：相信「自己」具備引導學生進步的技巧與能力。  3.考試建議：在回答如何幫助後進生時，展現高度的「個人教學效能感」是獲得高分的關鍵。  六、 給考生的實戰策略建議  1.試教時：建議展現庫寧的「掌握全局」及瓊斯的「肢體語言」。例如，在板書時不時回頭環視學生，並在巡視時適度運用「身體接近」來提醒分心的學生。  2.口試時：若被問到「班上有霸凌或衝突行為」，建議引用高敦 (Gordon) 的衝突解決策略，強調「雙贏/無人輸」的原則，引導學生腦力激盪出彼此都能接受的方案。  3.筆試時：務必分清「班級間能力分班（同質）」與「班級間能力分組（異質）」的區別。來源指出，異質編班後的學科分組較符合有教無類與因材施教原則。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom   Powered by Firstory Hosting

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  3. 1D AGO

    課程與教學11_課程設計與教學理論/默理生/塔巴

    介紹多種課程設計與教學理論，涵蓋從傳統單元教學到現代多元化模式的演進。內容重點分析了默理生的五步驟教學法、塔巴的歸納策略，以及強調社會支持與閱讀理解的交互教學法。此外，探討了差異化教學如何照顧個體需求，並說明了品格教育、反省性教學與法理探究法在價值建構上的應用。最後，透過表格綜合比較行為主義、認知學派及人本主義代表學者的理論架構與教學限制。這是一份針對教育理論實務應用與各派典範比較的高度統整性教學資源。一、 交互教學法 (Reciprocal Teaching)此教學法是根據 Vygotsky 的認知發展理論設計，特別強調透過「師生對話」的鷹架作用，提升學生的閱讀理解與後設認知能力。四個核心策略：1.摘要 (Summarizing)： 刪除次要訊息，摘錄段落大意。2.提出問題 (Questioning)： 針對重要訊息進行自我測驗。3.澄清 (Clarifying)： 解決閱讀中模糊或難懂的詞彙與概念。4.預測 (Predicting)： 結合先備知識，推測下一段的內容。教甄試教舉例： 在國語文課教學《小壁虎借尾巴》時，老師先示範如何「摘要」第一段內容，接著引導學生針對小壁虎為什麼要借尾巴「提出問題」。當學生遇到不懂的詞語時進行「澄清」，最後讓學生「預測」小壁虎接下來會向誰借尾巴。二、 差異化教學 (Differentiated Instruction)針對班級中不同程度、學習風格及興趣的學生，提供多元的學習方案。其理論基礎包含腦力研究、多元智慧 (MI) 以及真實性評量。核心理念： 教師不再是單向傳授知識，而是教學活動的設計者與資源提供者，為學生創造不同的學習機會。與個別化教學的差異： 差異化教學是在班級教學過程中彈性調整進度與評量；個別化教學則更強調學生自訂進度。教甄口試舉例： 若評審問及「如何處理班級程度不一」，可回答：我會實施差異化教學。例如在數學「分數的加減」教學中，針對高成就學生提供具挑戰性的應用題（擴充內容），針對低成就學生則利用具體教具加強基本概念（調整程序），並採用多元評量（如口頭發表或實作）來評估學習成效。三、 塔巴 (Taba) 教學策略塔巴模式強調學習者是動態的探索者，特別適合用於概念發展與歸納思考。四大基礎策略：1.概念發展： 分辨屬性並分類標明。2.資料解釋： 進行因果推論與概化。3.通則應用： 將歸納出的通則應用於新情境。4.衝突解決： 處理伴隨概念而來的感受與價值觀。教甄試教舉例： 在社會領域教學「家鄉的產業」時，老師先讓學生列舉家鄉各種職業（概念發展），接著分析這些產業為何出現在此（資料解釋），引導學生歸納出「環境影響產業」的結論（通則應用）。四、 品格教育 6E 教學法在國小擔任導師，品格教育是必考題。6E 方法提供了一套完整的實踐架構：1.典範學習 (Example)： 教師以身作則，成為學生榜樣。2.啟發思辨 (Explanation)： 透過討論與對話，澄清品德的核心價值（而非死背）。3.勸勉激勵 (Exhortation)： 利用故事或影片激發學生的良善動機。4.環境形塑 (Environment)： 營造具備品德文化的校園景觀與班級氣氛。5.體驗反思 (Experience)： 透過服務學習讓學生實踐價值。6.正向期許 (Expectation)： 藉由獎勵表揚，引導學生自我激勵。7.教甄口試舉例： 若問到「如何推動班級品格教育」，可結合 6E。例如：我會先以身作則準時進教室；每天利用晨讀時間分享小故事來勸勉激勵學生；並在班級佈置「誠實樹」營造環境形塑，讓學生在分享誠實經驗中進行體驗反思。五、 反省性教學 (Reflective Teaching)這是教師專業發展的重要概念，分為技術性、實際性、批判性等層次。反省層次：1.技術性反省： 思考教學手段是否能達成目標（如：板書字體是否夠大）。2.實踐性反省： 檢視教學方法與目的的適當性。3.批判性反省： 考慮社會公平正義與教育價值。落實方法： 教師可透過省思札記、案例法、行動研究或建立檔案評量 (Portfolios) 來進行自我修正。教甄口試應用： 面試時可提及：我習慣在課後撰寫「省思札記」，從「技術層面」檢討教學節奏，並透過「案例分析」思考如何改進學生的學習問題，以落實反省性教學。六、 核心理論家比較 1. 行為主義- Skinner-編序教學法、強化原則、個別化教學。2. 認知發展- Bruner-發現教學法、螺旋式課程、強調知識結構。3. 教學設計- Gagne'-學習階層（由簡入繁）、工作分析。4. 人本主義- Rogers-學生中心、教師是「促進者」、自由學習。5. 道德發展- Kohlberg-三期六段論、道德兩難問題、加一原則。6. 價值澄清- Raths-選擇、讚賞、採取行動（三階段七步驟）。 建議： 在教甄準備中，交互教學法適合應用於語文試教；差異化教學則是回答學生特教需求或個別差異的萬用解；6E 與價值澄清則能展現您作為班級導師的輔導專業。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

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  4. 2D AGO

    課程與教學10_現代教育的課程與教學法

    介紹了多種現代教育的課程與教學法，並依據教學導向分為三大範疇。首先是個別化取向，涵蓋斯金納的編序教學與精熟學習，強調配合學生進度並給予立即回饋。其次為合作取向，探討協同教學與各式合作學習模式，旨在透過異質分組增進同儕互動。最後則是概念與思考取向，包含創造力啟發、情境教學及批判思考，著重於真實環境中的知識建構。整體而言，這些理論提供教師多元的工具，以因應不同學習需求並提升教學成效。  一、 協同教學法 (Team Teaching)  這是教甄中關於「教學組織」最常考的題目之一。其核心在於打破單一教師對單一班級的傳統模式。  1.核心概念：由兩位或兩位以上的教師及助理人員組成教學團，共同負責同一群學生的教學，並在教學過程中維持緊密的協同關係。  2.教學方式與舉例：  a.大班教學、分組活動與個別學習：這是協同教學最典型的三種組合。  b.交換教學：例如，甲老師擅長音樂，乙老師擅長美勞，甲老師負責教乙班音樂，乙老師則教甲班美勞，發揮各自專長。  c.循環教學：同科目的老師各選專精的單元，輪流教該科的所有班級。例如，三位自然老師分別負責「電路」、「植物」與「力學」單元，依次在三個班級循環授課。  3.優缺點與考點：  優點：能統整教師專業，達成教學相長，且教學活動富於變化。  缺點：教學團組成不易，且傳統的學校建築空間（固定隔間）會限制其靈活性。  --------------------------------- 二、 個人化系統教學法 (PSI / 凱勒教學法)  這是「個別化取向」教學法的代表，在教甄中常與「精熟教學法」做比較。  1.核心特色：強調學生的自主權，讓學生依據自己的進度學習（自我控速），且必須達到精熟標準（通常為 90% 或 100%）。 2.五大要素（必背考點）：  a.學生自我控速：學生決定自己的學習進度。  b.熟練標準：未達標準前不能進入下一單元。  c.助理制度 (Proctors)：由進度較快的學生擔任助理，提供立即回饋與輔導。  d.學習材料：教師精心組織的書面指引。  e講述與展示：主要目的是激發動機而非傳遞知識，學生可自由參加。   3.國小應用舉例：  a.在小學數學科實施，教師準備好各單元的「學習包裹」。小明算得快，一週完成三個單元並通過助理評量；小華較慢，兩週才完成一個單元。老師則在教室後方針對個別有困難的學生進行輔導。  ----------------------------------- 三、 精熟教學法 (Mastery Learning)  由布魯姆 (Bloom) 提出，其核心假設是：只要給予充足的時間與適切的教學，絕大多數學生都能達到精熟標準。  1.教學程序：  a.回饋與校正：這是精熟學習中最重要的一環，必須透過定期、明確的回饋來改善學習。  b.形成性測驗：每單元教完後進行測驗，未達標準（通常 80~90%）者實施補救教學（校正活動），已達標準者則進行充實活動。 2.教甄解題技巧：  看到「回饋與校正」、「形成性測驗」、「充實活動與校正活動」等關鍵字，通常指向精熟教學法。  ------------------------------------------ 四、 合作學習教學法 (Cooperative Learning)  強調異質分組，透過同儕互動提升學習成效。  1.學生小組成就區分法 (STAD)：  計算方式：強調「進步分數」。個人的分數與自己過去的表現比較，進步越多對小組貢獻越大，這能確保每個程度的學生都有機會為小組爭光。  2.拼圖法第二代 (Jigsaw II)：  專家小組：將教材分成數部分，每組負責相同主題的學生先組成「專家小組」共同研究，再回到原小組教導其他組員。  ------------------------------------------- 五、 總結與教甄準備方向  在國小教甄中，您可以從以下維度進行區分：  1.若題目強調「時間是變項，成就非變項」：選精熟教學法。  2.若題目強調「自我進度、助理制度」：選凱勒教學法 (PSI)。  3.若題目強調「專業分工、打破班級界線」：選協同教學法。  4.若題目強調「異質分組、休戚相關、進步分數」：選合作學習 (STAD)。   這些教學法不僅是筆試的重點，在口試或試教中，說明您如何運用「立即回饋」 或 「異質分組的互助精神」 也能顯現您的教學專業  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

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  5. 2D AGO

    課程與教學09_教學理論與實踐方法

    介紹多種教學理論與實踐方法，並依據其核心目標劃分為四大領域。教師本位教學法著重於講述與直接教學，強調系統知識的傳遞與效率。認知領域教學法則透過觀察、探究、發問與討論，旨在激發學生的邏輯思考與問題解決能力。情意與技能領域則涵蓋了欣賞教學、價值澄清以及練習與發表教學法，目標在於培養學生的道德情感、價值判斷及各項實作技能。最後，文件也探討了設計教學法與反省性教學，強調學習應與生活經驗結合，並要求教師持續優化教學品質。  一、 教師本位教學法：建立基礎知識的利器  這類方法以教師為中心，適合用於傳遞系統性知識或基本技能。  1.講述教學法（Lecture Method）：  說明：教師以口頭或書面形式主動傳遞教材知識，程序為「揭示綱要→詳述內容→綜述要點」。  舉例：在社會課介紹「家鄉的歷史」時，教師先列出時間軸（綱要），再詳細描述重大事件（內容），最後總結核心發展（要點）。  教甄提醒：雖被視為注入式教學，但在大班教學且需在短時間內建立架構時非常有效，演示時建議搭配生動的語調以克服「學生動機低落」的缺點。  2.直接教學法（Direct Instruction）：  說明：由 Rosenshine 所創，強調明確陳述目標，將教材拆解成小步驟，並透過練習與訂正性回饋達到精熟。  舉例：數學課教導「分數加法」，教師先示範同分母加法步驟，接著讓學生練習，並立即針對錯誤進行訂正。  教甄提醒：最適合教導「基本概念」或「複雜技巧」，且對「低能力學習者」特別有用。  二、 認知領域教學法：培養思考與問題解決能力  這類方法強調學生的主動參與及思考歷程。  1.探究教學法（Inquiry Method）：  說明：由蘇克曼（Suchman）提倡，教師布置問題情境，由學生主動探尋並解決問題，強調求知「過程」而非結果。  舉例：自然科學課中，教師問：「為什麼這顆球在水裡會浮起來，那顆卻會沉下去？」引導學生透過實驗歸納出浮力原理。  2.赫爾巴特（Herbart）五段教學法：  說明：經萊因修改後包含「預備、提示、比較、總括、應用」五個步驟。  舉例：國語課教新修辭法時，先喚起舊經驗（預備），展示範文（提示），比較新舊句子（比較），歸納修辭定義（總括），最後讓學生造句（應用）。   3.發問教學法（Questioning Method）：  說明：利用不同層次的問題激發學生思考。技巧包括「轉問」（讓更多人參與）、「追問」（深化思考）及「反問」（引發反思）。  舉例：討論故事角色行為時，教師問：「除了他這樣做，還有其他方法嗎？」（擴散型問題），若學生回答簡單，教師再問：「你為什麼覺得這個方法更好？」（追問）。  三、 情意領域教學法：深化價值觀與情感體驗  適合用於綜合活動、道德教育或美感培養。  1.價值澄清法（Value Clarification）：  說明：透過「選擇、珍視、行動」三個過程，幫助學生建立個人價值觀。  舉例：討論環境保護時，讓學生從多個環保行為中自由「選擇」一項，公開表達對此選擇的「珍視」，並在生活中實際「行動」如攜帶環保餐具。  2.角色扮演教學（Role-Play）：  說明：設計模擬情境，讓學生體驗不同角色，以培養洞察力與同理心。  舉例：處理班級霸凌議題時，讓學生扮演受害者、旁觀者與霸凌者，體驗各方的動機與感受，進而澄清價值觀。  四、 技能領域教學法：強化操作與實作能力  1.練習教學法：  說明：程序為「引起動機、教師示範、學生模仿、反覆練習、評量結果」，旨在養成習慣或熟練技能。  舉例：體育課教投籃，教師示範後讓學生模仿動作，並在反覆練習中給予回饋校正，最後進行投籃測驗。  2.設計教學法（Project Method）：  說明：克伯屈（Kilpatrick）提倡，以學生興趣為基礎，進行有目的、有計畫的實作活動，步驟為「決定目的、擬訂計畫、實際執行、評鑑結果」。  舉例：小組共同籌備「班級野餐活動」，學生需自行決定地點、規畫預算與分工，最後執行並反思成果。  國小教甄實務建議  在教甄的教學演示（試教）中，建議採取以下策略：  1.跨領域結合：不要只拘泥於單一方法。例如，在講述教學中穿插「發問教學法」以維持注意；在練習教學前先用「觀察法」展示實物。  2.體現學生中心：雖然教師本位法在控制進度上有優勢，但在演示時應多展現「探究教學法」或「討論法」的應用，以顯示具備引導學生主動學習的能力。  3.給予思考時間：提問後應留給學生適切的思考時間，並鼓勵接納不同意見，這是專業教師應具備的基本能力  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

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  6. 2D AGO

    課程與教學08_教學理論基礎與教學設計模式

    探討教學理論基礎與教學設計模式，從古典教育思想演進至當代多元的學習觀點。內容詳盡分類了教師應具備的專業知識，並介紹行為主義、認知心理學及人本主義等重要學派，說明如何運用教學原則來引發學生的學習興趣與社會化。文中特別強調教學設計的系統化流程，例如注重媒體運用的 ASSURE 模式與強化學習動機的 ARCS 模型。此外，資料也對比了傳統線性設計與現代建構主義下的反思性教學，旨在協助教育者針對不同情境選擇最適切的教法。最後，透過對課程目標、環境及評量的整合，建構出一個提升教學效能的完整架構。  一、 教學的規準 (Criteria of Teaching)  這是教育哲學與教學理論的基礎，常用來區分「教育性教學」與「灌輸或訓練」。  1.認知性 (Cognitiveness)： 教學內容必須探求事實和真理。  舉例： 在自然科學課教導學生「水的循環」是基於科學事實，而非教導如何「作法求雨」。  2.價值性 (Worthwhileness)： 教學結果應對個人或社會具有向上向善的價值。  舉例： 帶領學生認識生態並推廣環境保護，這對社會永續發展具有正面價值。  3.自願性 (Voluntariness)： 應採取啟發方式，尊重學生的學習意願，而非強迫灌輸。  舉例： 教師利用「師父領進門，修行在個人」的精神，引發學生的好奇心，讓他們主動想翻閱圖書，而非規定不看書就處罰。  二、 Shulman 的教師知識 (Teacher Knowledge)  教甄常考教師應具備哪些專業知識，其中 PCK 是重中之重。  1.學科內容知識 (SMK)： 教師對該學科知識本身的掌握。  2.學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge, PCK)： 這是教師專業的展現，指如何將學科知識轉化成學生易懂的教學思維與行動。  舉例： 數學老師知道分數的定義（SMK），並能運用「切披薩」或「平分巧克力」的例子（PCK），讓國小低年級學生理解什麼是二分之一。  三、 重要教學原則：克伯屈 (Kilpatrick) 的同時學習原則  此原則強調學習是整體的活動，學生在同一時間會學到三種性質的內容。  1.主學習 (Primary Learning)： 教學直接要達到的行為目標。  2.副學習 (Associate Learning)： 與主學習相關的概念或知識。  3.附(輔)學習 (Concomitant Learning)： 學習過程中所培養的情意態度與理想。  舉例： 教學主題為「鴉片戰爭」。  1.主學習： 學生了解戰爭發生的原因、經過與結果。  2.副學習： 了解中英地理位置，以及吸食鴉片對健康的危害。  3.附學習： 激發學生的愛國情操與反思歷史的態度。  四、 重要教學理論與心理學基礎  1.社會認知發展理論 (Vygotsky)： 強調社會文化與可能發展區 (ZPD) 的重要性。  舉例： 教師提供教學鷹架（Scaffolding），在學生稍微跳一下就能達到的難度範圍內給予輔導，協助其從現有水準提升到潛在水準。  2.社會/互動學習論 (Bandura)： 主張「身教重於言教」，影響了現在的教學演示與示範教學。  舉例： 教師希望學生有禮貌，最好的方式是在日常生活中主動對學生與同事展現禮貌，讓學生透過觀察學習進行模仿。  五、 教學設計模式：ASSURE 與 ARCS  這兩個模式在撰寫教案時非常實用。  1.ASSURE 模式： 專為教師在課堂上有效使用教學媒體而設計。  舉例： 在設計一堂社會課時，教師先分析學習者 (A) 的先備知能，陳述目標 (S) 為認識家鄉古蹟，接著選擇媒體 (S)（如 VR 眼鏡），並在課堂中實際使用媒體 (U)，要求學生參與 (R) 討論，最後進行評量與修正 (E)。   2.ARCS 動機設計模式 (Keller)： 旨在激發與維持學生的學習動機，口訣為「滿心關注」。  注意 (Attention)： 利用變化性或提問激發好奇心。  相關 (Relevance)： 連結學生的舊經驗或切身需求。  信心 (Confidence)： 明確成功標準，讓學生相信自己能完成任務。  滿足 (Satisfaction)： 提供公平的回饋與表揚，讓學生有成就感。   以上說明涵蓋了國小教甄中「課程與教學」的基礎觀念、教師知識、教學原則與設計模式。若您需要針對特定部分進行更深入的模擬試題練習或教案範例，歡迎隨時告訴我！  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

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  7. 2D AGO

    課程與教學07_課程評鑑模式

    介紹多種課程評鑑模式及其理論架構，包含強調目標達成度的泰勒模式、注重標準差距的普羅佛斯模式，以及兼具描述與判斷的史鐵克外貌模式。文中進一步探討了旨在優化決策的 CSE 模式、建立專業門檻的認可模式，以及強調整體教育情境與師生經驗的闡明式評鑑。此外，內容涵蓋了應用廣泛的 CIPP 模式、法律辯論形式的對辯式模式、注重服務對象需求的感應式評鑑，以及追求專家共識的德懷術。除了理論探討，資料也納入艾斯納的教育鑑賞與批評觀點，將評鑑提升至藝術層次。最後，針對台灣教育現場，詳細說明了教師專業發展評鑑的計畫背景、實施原則與輔導機制，旨在透過形成性評量提升教學品質。 一、 核心課程評鑑模式說明與實例 在教甄筆試或口試中，常要求區分不同評鑑模式的提倡者、重點與優缺點。 1.目標獲得模式 (Goal-Attainment Model) 核心理念： 由泰勒 (Tyler) 提倡，強調「目標引導」，旨在確定課程方案達成預定目標的程度。 實施關鍵： 使用「二元分析表」，以學生的行為及內容界定目標。 國小甄試實例： 場景： 某國小設計「健康飲食」校本課程。 應用： 教師先擬定具體行為目標（如：學生能正確說出五大類食物），教學後蒐集學生表現資料，與原定目標進行比較。 優缺點： 優點是焦點明確；缺點是容易忽略未預期的目標（如：學生意外培養出的合作精神）。 2.CIPP 模式 (助長結果模式) 核心理念： 由史特佛賓 (Stufflebeam) 提倡，認為評鑑是為了「促進決策」，而非證明。 四大評鑑層面： 背景 (Context)： 確定目標的依據，界定需求與診斷問題。 輸入 (Input)： 確定如何運用資源（人力、設備、方法）達成目標。 過程 (Process)： 定期回饋，檢測並改進實施歷程。 成果 (Product)： 判斷教學效果，決定方案是否繼續或修正。 國小甄試實例： 口試模擬： 若被問到「如何規劃及評估一項新推動的雙語課程？」 回答結構： 應從 背景（了解學生程度需求）、輸入（編制雙語教材與師資）、過程（觀察課堂師生互動並修正）、成果（測驗學習成效）四方面回答。 3.教育鑑賞與批評 (Educational Connoisseurship/Criticism) 核心理念： 由艾斯納 (Eisner) 提倡，屬於質性評鑑。主張評鑑者應像藝術評論家一樣，透過感官感知課程品質。 四大方法： 描述、解釋、評價、主題。 國小甄試實例： 場景： 評鑑一堂充滿創意的視覺藝術課。 應用： 評鑑者不使用量表，而是透過細膩的「描述」課堂氛圍、「解釋」師生互動的意義，並給予專業價值「評價」。 4.德懷術 (Delphi Technique) 核心理念： 針對複雜、具爭論性的議題，透過匿名、多次回饋的方式，尋求專家共識。 特性： 匿名原則、重複原則、回饋原則、共識原則。 國小甄試實例： 場景： 學校欲規劃未來十年的「AI 智慧校園發展方向」。 應用： 邀請專家進行多次書面意見交換，避免面對面討論時產生的群體壓力（如：從眾效應）。 ------------------------------- 二、 教師專業發展評鑑 (TPDE) 此部分常出現於情境題或關於專業成長的問答。 評鑑性質： 屬於「形成性評鑑」，重點在於協助教師專業成長，而非考核或淘汰。 四大評鑑層面： 1.課程設計與教學（如：教案編寫、教學技巧）。 2.研究發展與進修（如：參加研習、發表文章）。 3.班級經營與輔導（如：親師溝通、學生常規）。 4.敬業精神及態度（如：準時出勤、團隊協作）。 評鑑方式： a.自我評鑑： 教師自填檢核表。 b.校內評鑑 (他評)： 透過教學觀察、教學檔案、晤談、蒐集家長或學生反應等多元途徑。 國小甄試實例： 情境題： 若您在專業發展評鑑中，被認定「教學觀察表現未達規準」，您該如何處理？ 標準回答： 應配合評鑑小組在一個月內規劃「專業成長計畫」，進行輔導後再安排「複評」。 三、 甄試準備建議總結 1.掌握關鍵人名與術語： 例如提到目標獲得模式必提 Tyler；提到外貌模式 (Countenance Model) 必提 Stake。 2.區分量化與質性： 目標獲得模式偏向量化；教育鑑賞與闡明式評鑑 (Illuminative Evaluation) 則偏向質性/人類學範疇。 3.熟悉程序與優缺點： 教甄筆試常考某模式的「限制」，例如對辯式模式 (Adversary Evaluation) 的限制是難以找到勢均力敵的對辯雙方且費用高昂。 以上內容結合了教育理論與實際應用，能協助您在國小教師甄試中展現深厚的專業素養。 Powered by Firstory Hosting

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  8. 2D AGO

    課程與教學06_課程實施與評鑑

    探討課程實施與評鑑的核心理論與實務應用，說明如何將教學計畫轉化為教室內的具體行動。內容首先區分了忠實觀、相互調適觀與行動落實觀等實施視角，並列舉影響課程成效的關鍵因素。接著，針對課程評鑑定義了多元類型，如形成性與總結性評鑑，強調透過蒐集資料來診斷問題並優化教學品質。此外，來源中亦包含教科書選用規準與行動研究的取向，鼓勵教師轉化為研究者，從實務中持續修正教學策略。整體而言，這是一份指導教育工作者如何透過科學化工具與批判性反思，達成教育目標並促進專業成長的專業指南。 一、 課程實施 (Curriculum Implementation)課程實施是將計畫付諸行動的過程，其核心在於縮短理想與現實的差距。在教甄考題中，三種課程實施觀點是極高頻的考點：1.忠實觀 (Fidelity Perspective)： 視教師為消極消費者，強調必須百分之百還原專家設計的課程原貌。2.相互調適觀 (Mutual Adaptation Perspective)： 強調課程計畫與實施情境（如教室現況）應相互調整，以達成良好結果。3.行動落實觀/締造觀 (Enactment Perspective)： 認為課程是師生在教學互動中共同創造的經驗，教師需具備行動研究的精神。實務操作重點：課程表安排原則： 需考量整體性、各學科技能的遷移性（正遷移有助於教學品質）以及學生的生理適宜性。教學任務分析： 包含基礎知識技能、智力體力發展，以及情感態度與品德的養成。影響因素： 教師是成功的關鍵，但也受限於文化背景、課程材料品質、環境資源及理論基礎（如心理學進展）。二、 課程評鑑 (Curriculum Evaluation)評鑑的目的不僅是價值判斷，更在於診斷問題與改進方案。1.評鑑類型（常考對比）：A.形成性 vs. 總結性： 史鐵克 (Stake) 曾以「廚師嘗湯（形成性）」與「顧客喝湯（總結性）」來比喻。B.目標導向 vs. 不受目標約束： 前者依循既定目標，後者則廣泛蒐集資料以發現預期之外的影響。C.內部 vs. 外部： 內部評鑑者（設計者）了解現況但易失客觀；外部評鑑者（專家）客觀但可能不夠深入。D.真實評鑑 (Authentic Evaluation)： 著重實際生活任務，形式包含紙筆工作、表演與作品集 (Folios)。2.史鐵克 (Stake) 的評鑑觀點： 關注先在因素（背景）、交流因素（教學互動）與結果因素（實施後影響）。3.麥唐納 (MacDonald) 的政治觀點： 分為科層體制式（服務政策）、專業自律式（獨立專業判斷）與民主多元式（強調資訊中介與雙向溝通）。三、 教科書評鑑身為國小老師，具備篩選優質教材的能力至關重要，評鑑指標包含：1.物理屬性： 紙張、字體、裝訂及外觀圖片是否清晰。2.內容屬性： 是否符合課程目標、是否有意識形態偏見、是否具有兩性平權及生命教育內涵。3.使用屬性： 份量是否適中（避免趕進度）、是否提供教學指引、是否編排利於個別化教學。4.發行屬性： 出版者信譽、售後服務及是否常修訂。四、 行動研究 (Action Research)行動研究強調「實務與研究結合」，是促進教師專業成長的重要策略。三種取向：1.科學取向： 使用量化與統計方法，從外部客觀了解場所。2.實務取向： 以提升教師專業判斷為目標，改進實際教學哲學。3.批判取向： 關注社會脈絡與制度結構，落實「教師即研究者」的精神。研究特質： 具備隨情境而異、集體合作、參與性與自我評鑑（不斷修正方案）的特性。研究流程： 從確定問題、文獻探討、修正問題、確定程序、進行研究到資料解釋，共計八個步驟。備考建議： 在準備教甄時，除了熟記上述定義，建議將「課程實施的相互調適觀」與「行動研究」結合思考，理解教師如何在教室情境中，透過不斷的評鑑與修正，創造出最適合學生的教學路徑。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

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