師說童話

LingTT
  • 0.0 (0)
  • COURSES
  • UPDATED WEEKLY

這是一個結合「專業成長」與「童心啟蒙」的空間。我們為正在衝刺教甄筆試的準教師準備了教育概論精華，將枯燥考點化繁為簡；同時精選經典兒童故事以及與國小生息息相關的課程知識，用溫暖嗓音陪伴孩子探索世界。無論是想金榜題名的老師，還是愛聽故事的小朋友，歡迎來到這裡，與我們一起育見經典。 如果您覺得_師說童話_對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

  1. 3D AGO

    教育行政學08_113年中區教師甄試考題分析

    🎧聽藝人林葉亭說：「爸爸走失，就是我照顧得不好！」 👉 https://fstry.pse.is/945yre   照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」節目聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，聽感人故事，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 113學年度中區國小教育專業科目與「教育行政」領域相關的考題  第 9 題：教育行政法理與原則  題目重點： 學校管教懲處學生的三項原則（有助於目的達成、選擇損害較少者、損害與利益不得顯失均衡），屬於何種原則的內涵？ 官方答案： (A) 比例原則  【選項解析】  (A) 比例原則（正確答案）： 根據教育行政講義中的「行政法原則」，比例原則（又稱過度禁止原則）強調行政行為不得逾越必要的程度，其具體包含三個子原則，完美對應了題目中的三項敘述：  *適當性（合目的性原則）： 採取之方法有助於目標之達成（對應題目原則一）。  *必要性： 有多種能達成同樣目的之方法時，應選擇對人民權益損害最少的（對應題目原則二）。  *合例性（狹義比例原則）： 採取之措施應與其他所追求之公益目的合於比例，即損害與利益不得顯失均衡（對應題目原則三）。  (D) 有利不利一體注意原則（錯誤選項）： 在教育行政原則中稱為「應予衡量原則」，意指行政機關做任何決定須通盤考慮，對於當事人有利及不利的情形都應一律注意。這與題目敘述的管教界線拿捏無關。    第 15 題：行政激勵理論（需求層次論）  題目重點： 馬斯洛(A. Maslow)的需求層次論中，下列哪些屬於「匱乏需求」？①安全需求 ②美的需求 ③知的需求 ④隸屬與愛的需求 ⑤生理需求 ⑥自尊需求 官方答案： (D) ①④⑤⑥  【選項解析】  需求層次理論的應用： 在教育行政的「行為科學理論時期」與「激勵理論」中，馬斯洛的理論被廣泛應用於了解組織成員的需求以激勵士氣。  匱乏需求（Deficiency Needs）的判定： 講義中列出了馬斯洛需求層次由下而上的結構為：生理需求、安全需求、社會需求（即隸屬與愛的需求）、尊榮感需求（即自尊需求），最頂層則為自我實現需求。  選項 ①安全需求、④隸屬與愛的需求、⑤生理需求、⑥自尊需求，均屬於個體為了維持基本生存與社會關係、心理平衡而必須被滿足的底層與中層需求，在學理上統稱為「匱乏需求」（若缺乏會產生不適，滿足後激勵力量即遞減）。因此 (D) 為正確答案。  選項 ②美的需求、③知的需求，屬於較高層次的「成長需求」（Growth Needs），是個體在匱乏需求獲得滿足後，追求自我實現與潛能發展的動力來源。    第 42 題：教育行政評鑑模式（CIPP 模式）  題目重點： 採用「背景—投入—過程—產出」（CIPP）模式進行評鑑，哪一位老師整理的資料最符合其內涵？ 官方答案： (B) 王老師認為輸入評鑑需整理教師討論課程資源選擇、設計教學流程的紀錄  【選項解析】 在教育行政評鑑中，CIPP（助長決定模式）是一種重視改進與發展的評鑑模式。依據 CIPP 模式的四個向度分析選項：  (B) 輸入 / 投入評鑑（Input Evaluation）（正確選項）： 評估組織為了達成目標所投入的策略、資源與計畫。王老師整理「課程資源選擇」與「設計教學流程的紀錄」，正是屬於評估學校投入了哪些資源與設計方案來支撐課程運作，完全符合輸入評鑑的內涵。  (A) 背景評鑑（Context Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評估組織所處的環境、需求與問題，以決定目標。陳老師整理的「教師績效考核評量結果」屬於事後的結果產出，並非背景評估。  (C) 過程評鑑（Process Evaluation）（錯誤選項）： 旨在檢視計畫執行過程中的互動與缺失，以提供修正參考。張老師整理的「學生參與縣市級競賽的成績」屬於計畫實施後的最終成效（產出），而非執行過程。  (D) 產出評鑑（Product Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評鑑計畫執行後是否達成預期目標及總體成效。林老師評估「教師的學經歷是否具有執行課程的能力」是屬於執行前對資源（師資）的條件檢視，應該屬於輸入（投入）評鑑的範疇。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

    18 min

  2. 3D AGO

    教育行政學07_114年中區教師甄試考題分析

    114 學年度中區國小教育專業科目的考試與教育行政理論及教育評鑑相關的考題  第 10 題：學習型組織的五項修練  題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練?  正確答案：(A) 系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習。  選項解析： 根據教育行政講義，彼得·聖吉（Senge）認為學習型組織（Learning Organization）要能持續不斷學習，必須推動五項修練：  1.自我超越（Personal Mastery）：擴展個人能力，積極追求自我突破以邁向卓越，這是精神基礎。  2.改善心智模式（Mental Models）：跳脫傳統思維窠臼，時時反觀自省，避免因個人偏執使判斷流於主觀。  3.建立共同願景（Shared Vision）：融合個人與組織的目標，產生團體凝聚力與歸屬感，促使成員努力學習。  4.團隊學習（Team Learning）：透過相互對話和討論的集體思考技巧，創造集體智慧和能力。  5.系統思考（Systems Thinking）：此即為「第五項修練」，是建構學習型組織的關鍵核心策略，強調由直線式思考轉變為看見整體的因果循環式思考。  綜合以上，  選項 (A) 完全命中這五項核心概念。  選項 (B) 混入了「目標管理」，這是彼得·杜拉克（Drucker）提出的管理理論，旨在讓成員參與組織目標訂定。  選項 (C) 混入了「品質至上、顧客至上」，這屬於戴明（Deming）等學者提出的全面品質管理（TQM）理念。  選項 (D) 混入了「績效評估、個人學習」，皆非聖吉理論中的專屬名詞。    第 15 題：人群關係學派與心理效應的區辨  題目：哈佛大學心理學教授羅森塔爾（Rosenthal）告訴老師們，測驗顯示某幾位學生會有明顯的智力進步。結果這些「被預測會進步」的學生後來成績真的比較高。請問這是哪種效應？  正確答案：(A) 比馬龍效應。  教育行政理論解析： 這題的干擾選項 (D) 霍桑效應（Hawthorne Effect），正是教育行政「行為科學理論時期」的核心重點。 講義指出，梅堯（Mayo）在霍桑廠的實驗發現，工人的產量不減反增，是因為他們意識到自己「被挑選參與實驗」而產生榮譽感，證明了社會與心理因素（如人格受到尊重、團隊精神）才是影響績效的關鍵，而非外在的物理環境（如照明品質）。 透過講義對「霍桑效應」的精確定義（強調關注度與榮譽感帶來績效提升），您可以清楚分辨出這與題目中「老師抱有高期待（預言）進而引導學生進步」的機制不同，從而輕易排除 (D)，選出正確答案 (A) 比馬龍效應。    第 32 題：教育評量與評鑑的實施時機  題目：小林老師在「教學開始前」設計了一份前測小測驗，以了解學生對教學內容的認識程度，並依此調整教學進度。請問主要屬於哪一種類型？  正確答案：(B) 安置性評量。  教育行政理論解析： 講義在探討教育行政評鑑的類型時，提供了非常明確的「實施時機」分類標準，能用來排除本題的錯誤選項。  排除 (C) 形成性評量：講義定義「形成性評鑑」是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」。  排除 (A) 總結性評量：講義定義「總結性評鑑」是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。 既然題目明確強調是在「教學開始前」實施前測，運用講義的時機分類邏輯，就能排除 (A) 與 (C)，得出這是一種為了安置或探測起點行為的 (B) 安置性評量。      第 34 題：教育評鑑的類型與功能  題目：在課程評鑑（Curriculum Evaluation）中，形成性評鑑（Formative Evaluation）的主要功能是下列何者？  正確答案：(A) 提供師生即時回饋，調整教學策略與學習歷程，以促進課程品質的改善。  選項解析： 講義中針對教育行政與計畫的評鑑，依據實施的時機與目的分為「形成性」與「總結性」等不同類型：  (A) 為形成性評鑑的正確描述：講義明確指出，形成性評鑑是「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑」，其重點在於過程中的即時回饋與附加產物，目的在於隨時改進與調整策略。  (D) 屬於總結性評鑑的描述：選項提到「評估學生是否達到課程總目標，以進行成績分級與學習結束後的判斷」，這對應了講義中總結性評鑑的定義：「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討」。  (B) 比較多個課程方案在長期實施後的相對影響，偏向長期的追蹤或比較性評鑑。  (C) 進行能力分流與教育資源配置，屬於教學前進行的「安置性評量」概念。    第 40 題：課程與教學領導 / 情境領導理論  題目：當面對新課綱的課程改革時，部分教師對於核心素養的理解不夠充分，導致在教學與命題上，表現消極或抗拒的現象。為解決上述問題，學校的課程與教學領導者要先有何作為？  正確答案：(B) 了解不同教師的起點與需求。  教育行政理論解析： 這題測驗的是教育行政中「領導」的核心精神。  課程與教學領導的內涵：講義指出，「教學領導」強調領導者應致力於「教師與個人教學成長」；而「課程領導」的重點之一也是「發展教師專業能力」。當教師遇到改革瓶頸時，領導者必須給予支持與引導。  情境領導理論的應用：講義中多次提及權變或情境領導理論（如豪斯的途徑-目標理論、何塞與布蘭恰的情境領導理論），其核心假設是：領導效能取決於領導形式是否能配合「情境因素」，而情境因素中最關鍵的就是「部屬的特質與準備度」（包含其「能力」與「意願」）。  選項分析：當教師對新課綱「理解不充分（能力不足）」或「消極抗拒（意願低落）」時，領導者不應貿然採用懲處或單向要求（排除選項 A 制定獎懲辦法），而是必須先釐清部屬的「準備度/成熟度」，也就是(B) 了解不同教師的起點與需求。這同時也呼應了講義中「轉型領導」的「個別關懷」面向——對每一位部屬依其需要給予個別關懷，協助他們解決內在衝突並激發動機。    第 41 題：批判理論與批判教育學  題目：關於批判教育學（Critical Pedagogy）的教學理念與實踐，下列何者最能正確反映其核心主張？  正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。  教育行政理論解析： 此題探討的「批判教育學」源頭，正對應了教育行政研究典範中的「批判典範」與「批判理論」。  拒絕價值中立：根據講義，相較於「理性典範」與「自然典範」主張行政組織價值觀是中立的，「批判典範」認為組織是「充滿價值判斷」的。因此，選項 (C) 稱教師應秉持價值中立、避免涉及意識形態，完全違背了批判教育學的主張。  反霸權與意識形態批判：講義指出，批判理論旨在「揭露現象背後的價值觀與意識形態」，並對教育行政制度所形成的「教育、文化、族群、性別的霸權現象，均加以分析批判」，主要目的在於反對社會再製現象。  選項分析：  (A) 培養守法與服從，屬於傳統科層體制或維護現狀的觀點，並非批判理論。  (B) 強化知識記憶以達測驗標準，偏向傳統「理性典範」重視客觀測量與效率工具理性的特徵。  (D) 的描述完全契合講義中對批判理論的定義，即引導成員（學生）反思社會權力結構，對既有的文化霸權進行意識形態的批判。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

    17 min

  3. 5D AGO

    教育社會學18_113年台南教師甄試考題分析

    113 學年度臺南市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選 的教育專業科目試題。內容與教育社會學相關選項解析：  題號：第 8 題  題目： 教育選擇權著重教育平等的訴求，下列何者不是教育平等訴求的原則？ (A)水平公平 (B)垂直公平 (C)適足性 (D)即時性。  社會學考點對應： 教育機會均等之基本概念。  (A) 水平公平： 講義中明文指出，水平公平的意義為「同等特質同等對待」，將每一位學童視為相等單位，要求其負擔及獲益均相同，這是教育機會均等概念的主要來源。  (B) 垂直公平： 講義中解釋為「不同特質不同對待」，亦即「積極的差別待遇」。這是為了彌補先天或環境弱勢，依照學童的個別差異給予不同的資源或待遇，使個體能發揮潛能。  (C) 適足性： 雖然講義未以大篇幅單獨標示「適足性」三字，但在討論教育資源與機會均等的延伸中，提供充足的基本教育資源使其「適足」也是教育平等的基礎原則之一（此亦為教育財政學常識）。  (D) 即時性： 在探討教育機會均等與資源分配的理論中，並未將「即時性」列為平等訴求的原則。  結論： (D) 不是教育平等訴求的原則。    題號：第 22 題  題目： 課程的探討不僅要從「有什麼」的角度來觀察，也要從「缺乏什麼」的角度來觀察。艾斯納(Eisner E.W.)的這種觀點是在探討下列哪一種課程概念？ (A)潛在課程 (B)空無課程 (C)非正式課程 (D)經驗課程。  社會學考點對應： 潛在課程與學校文化的釐清。  (A) 潛在課程（錯誤選項之釐清）： 講義在探討學校文化與新馬克思主義時多次提及「潛在課程」，它指的是學校的各種次級文化、物質環境（境教）、教師的行為觀念（身教）等，在不知不覺中對學生發揮薰陶與社會化功能的「潛在影響力」，或者是統治階層用以「潛移默化」一般民眾使其接受特定價值觀的歷程。這探討的是「隱藏在現有教育中」的實際影響，而非題幹所述「缺乏什麼」（亦即刻意不教、被排除的內容）。因此本題答案為 (B) 空無課程，而非講義所強調的潛在課程。  題號：第 26 題  題目： 下列有關潛在課程(hidden curriculum)的敘述，何者是正確的？ (A)潛在課程很難察覺，即使查覺也難以避免 (B)潛在課程往往是惡意的、有負面影響的 (C)境教、身教等均是屬於潛在課程的實例 (D)潛在課程無法掌握，也就不是課程設計的範圍。  社會學考點對應： 學校組織與學校文化、再製理論與潛在課程。  (C) 屬於潛在課程實例（正確）： 講義中強調學校文化是可以有意安排或引導發展方向的，教育人員應「重視學校潛在文化的影響力，以潛在課程來薰陶學生」。此外，講義亦提到學校物質環境（建築設備、校園佈置等「境教」）以及教師的行為觀念（「身教」），都會塑造學校氣氛並影響學生的價值與態度。這正是潛在課程的發揮。  (A)、(B)、(D) 敘述錯誤： 潛在課程並不全然是負面或惡意的，也並非無法掌握。如同講義所述，學校的各種次級文化與潛在影響力「是可以有意安排或引導發展方向的」。只要透過適當的設計與良好的校園規劃，潛在課程反而能發揮積極的薰陶功能，因此它絕對是教育人員可以掌握並應加以重視的範圍。  題號：第 84 題  題目： 「教師應尊重學生的個別差異，鼓勵學生學習的多元展能，包容學生行為的創意表現。」此種強調尊重、差異、多元與包容的教育觀，與下列哪一種哲學思潮最為嵌合？ (A)現象學 (B)批判理論 (C)後現代主義 (D)後結構主義。  社會學考點對應： 批判教育學、後現代主義與現象社會學。  (C) 後現代主義（正確）： 講義中在介紹新馬克思主義學者吉洛斯（Giroux）的「邊界教育學」時，指出其提倡「差異策略」，並「突顯差異的重要性，並讓『他者』出現，讓『異己性』發聲」，因此被定義為是「一種後現代的教育學」。此後現代主義的理論特徵，與題幹中強調的「尊重、差異、多元與包容」核心價值完全相符。  (B) 批判理論： 講義指出批判理論（批判教育學）的核心主張是對不公平、不公義的教育體制進行檢視與批判，並主張學校是文化政治的場所，強調「反省、質疑、解放意識形態並重建自我主體理性」。雖然這也包含了解放弱勢之意，但題幹的敘述更直接對應到後現代主義對於多元與差異的包容。  (A) 現象學： 講義提及現象學主張「回歸事象本身」，其關心的重點是「實體如何在社會過程中建構起來」，以及人們如何「達成共識、分享共同的觀念」。這與題幹強調個別差異的範疇明顯不同。  題號：第 88 題  題目： 林校長認為學校教育應該要盡量安排各種讓學生親身體驗和實作的教學活動，使他們可以從「做中學」(learning by doing)，並從經驗中持續調整、改變和成長。請問，林校長的教育主張，比較接近下列哪位教育學者的主張？ (A)斯普朗格 (B)懷德海 (C)史賓賽 (D)杜威。  社會學考點對應： 傳統/古典教育社會學代表學者及其思想。  選項解析：  (D) 杜威（正確）： 講義將杜威（Dewey）列為傳統教育社會學的重要代表學者，並說明他提出「教育即生活」、「學校即社會」的觀點，希望運用學校生活來促成社會進步。題幹中描述的「親身體驗和實作」以及「做中學 (learning by doing)」，正是杜威實用主義的招牌理念。  (C) 史賓賽： 講義對史賓賽（Spencer）的介紹為「有機比擬論」與「實證主義」，他借用達爾文的進化論觀點來分析人類社會，認為社會會透過自然的過程「淘汰弱者和不適應者，使社會進步」，並強調社會結構會日趨複雜與功能分化。此理論與題幹所述的「做中學」體驗活動無直接關聯。  題號：第 90 題  題目： 方老師認為現代文化工業已經壓抑了人性的完整發展，使人被貶抑成為「單面向的人」，因此有越來越多的家長只重視學生單方面的發展，而忽略了人的整全性或完整性。請問方老師的教育理念比較接近哪一類教育學說的主張？ (A)批判理論教育學 (B)後現代主義 (C)文化教育學 (D)實用主義教育學。  社會學考點對應： 新馬克思主義、批判社會學與批判教育學。  選項解析：  (A) 批判理論教育學（正確）： 講義指出「批判教育學」綜合了批判理論等觀點，其核心主張是對現有狀況、不公平的教育體制進行檢視、反省與批判，並「強調解放意識形態並重建自我主體理性」。題目中提及的「文化工業」與「單面向的人」正是源於新馬克思主義（法蘭克福學派）的經典論述，批判資本主義社會透過文化工業對人類進行意識形態的壓迫，導致人性發展殘缺。這與批判理論教育學的主張完全吻合。  (B) 後現代主義： 後現代教育學（如邊界教育學）更側重於打破中心主義、突顯差異性與讓弱勢「他者」發聲，與批判文化工業的「單向度」焦點略有不同。  (C) 文化教育學 & (D) 實用主義教育學： 實用主義（如杜威）強調做中學及教育即生活，與題目中強烈批判文化工業壓抑人性的論點無直接關聯。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

    22 min

  4. 6D AGO

    教育社會學17_114年台南教師甄試考題分析

    114學年度台南市國小教師甄試考卷與「教育社會學」相關的考題  1. 第91題：教師社會學與教師專業  題目： 91.美國教育學者李伯曼(M. Lieberman)早在 1956 年出版的《教育作為專業》一書中說明教師身為專業人士，能夠促進兒童與整個社會的福祉。李伯曼提出「專業」的八種特質，下列何者為非？ (A)專業是一種獨特的、明確的以及重要的社會活動 (B)專業需要長時間的專門培訓 (C)專業實作者重視的是經濟方面之獲得及社會地位的取得 (D)專業實作者需要廣泛的自主性。  答案：(C)  解析： 本題測驗「教師社會學」中關於「教師專業」的規準。根據講義，一項職業要被認定為專業，必須具備幾項特質，包含：需要受過長期的專業訓練（對應選項B）、具有專業自主權且為自己的決定負責（對應選項D）、擁有專業組織團體與倫理守則，以及最核心的「強調服務導向」。選項(C)提到專業實作者重視經濟獲得與社會地位，這完全違背了講義中強調專業必須以「服務為導向」，且學校組織是「以服務為目的，不以營利為目的」的本質。因此，追求經濟與地位並非專業的核心特質，(C)為錯誤敘述。  ------------------------------------ 2. 第27題：學校組織與學校文化  題目： 27.組織文化是組織成員所共享的價值與意義體系，影響了成員的信念、價值、規範、行為與文物表現，形成有別於其他組織之組織特質，以下何者不是組織文化的特性？ (A)獨特性 (B)靜態性 (C)規範性 (D)共有性。  答案：(B)  解析： 本題對應講義中「學校組織與學校文化」的範疇。講義指出，學校文化（組織文化的一種）是由學校組織成員的「價值觀念與行為模式所形成」，成員之間會凝聚共識並「共享價值觀」，這解釋了文化具有「共有性」與「規範性」。同時，學校因其特殊的組成份子會形成「具有獨特性的次級文化」，這對應了「獨特性」。然而，文化並非一成不變。講義明確指出次級文化會「隨著成員改變而變動」，且學校文化是「可以有意安排或引導發展方向的文化」。這說明了文化是會隨著環境與人員流動而改變的，具有動態發展的特質。因此，選項(B)「靜態性」並非組織文化的特性。  ------------------------------------------ 3. 第97題：批判社會學與文化再製  題目： 97.認為現在的流行音樂已經成了「文化工業」，缺乏藝術的主體性，不適合做為教育的內容。這種立場是哪一位學者的主張？ (A)斯普朗格(E. Spranger) (B)皮特斯(R. S. Peters) (C)杜威(J. Dewey) (D)阿多諾(T. W. Adorno)。  答案：(D)  解析： 這題涉及教育哲學與教育社會學交界的「批判社會學」觀點。講義在介紹當代教育社會學發展時，特別提到了「批判社會學」以及新馬克思主義中的「法蘭克福學派」。阿多諾（Adorno）正是法蘭克福學派的代表人物，他提出「文化工業」的概念，強烈批判資本主義下的大眾文化（如流行音樂）淪為統治階級進行社會控制、再製意識形態的工具，導致文化失去藝術的主體性。 這與講義中提及批判社會學試圖揭露社會真實會因文化因素形塑而改變，以及馬克思主義強調優勢階級透過文化進行意識形態灌輸與「文化再製」 的核心社會學思想是完全一致的。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

    19 min

  5. MAY 14

    教育社會學16_113桃園教師甄試考題分析

    🎧聽藝人苗可麗說：「我最後悔的事，就是對媽媽的不耐煩…..」 👉 https://fstry.pse.is/93sxqb    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 桃園市113年度國小教甄教育綜合測驗A卷「教育社會學」相關的考題解析：  第7題  題目： 從批判教學論的觀點審視《十二年國民基本教育課程綱要》中有關「科技資訊與媒體素養」，教師的平日教學不包含下列何者？ (A)教導學生維持客觀中立 (B)喚醒學生問題意識 (C)覺察社會不公不義 (D)關注弱勢階級的不利處境 正確答案：(A) 解析： 批判教育學強調知識與權力之間的關係，打破了過去「知識是價值中立」的迷思。批判論主張學校是文化政治的場所，教育的方法應強調反省、質疑、解放意識形態，並對不公平、不公義的教育體制進行批判，以追求社會正義。因此，要求學生「維持客觀中立」並不符合批判教學論的宗旨，因為該理論認為沒有絕對客觀中立的知識，教學應引導學生覺察社會不公並關注弱勢。  第14題  題目： 黃老師觀察其任教學校的家長，多數以勞工階級居多，而在班級自治上，他發現班上學生也較趨向擔任服從者的角色。請問下列哪一項是黃老師在思考的問題？ (A)勞工運動 (B)文化融入 (C)社會運動 (D)社會再製 正確答案：(D) 解析： 這反映了新馬克思主義中的「社會再製」與「符應原則」。包爾斯(Bowles)與金提斯(Gintis)認為，個人在學校教育的過程會「符應」經濟制度的科層分工。統治階層會利用教育來灌輸特定價值觀與行為模式（例如讓勞工階級的子弟學習服從），藉此「複製」並合理化現有的社會階級結構，使勞工子弟未來繼續安於成為勞工，這正是社會再製的體現。  第28題  題目： 有一派教育社會學學者主張「經濟是形成階層化的單一因素...擁有生產工具者為資產階級，沒有生產工具者為無產階級。」請問這一派的社會階層化理論是下列何者？ (A)功能論 (B)衝突論 (C)和諧論 (D)解釋論 正確答案：(B) 解析： 這是衝突論（馬克思主義）資產階級（布爾喬亞）無產階級（普羅），社會階層化就是這種權力與利益衝突、剝削的結果。  第29題  題目： 俗諺「富不過三代」，是屬於教育社會學中哪一種流動？ (A)代內向上流動 (B)代內向下流動 (C)代間向上流動 (D)代間向下流動 正確答案：(D) 解析： 社會流動若從「代距」來區分，「代間流動」指的是父子（兩代或多代）之間社會階層的變動。「富不過三代」描述的是祖輩的財富無法延續至子孫，後代在社會階層中往下滑落，因此屬於代間的「向下流動」（社會地位下降）。  第40題  題目： 美國社會學家帕森思(T. Parsons)在論述學校教育的功能時，提出影響甚巨的觀點，以下何者並非其主張？ (A)學校班級乃是一種社會體系，具社會化和選擇功能 (B)第一個以非生物基礎來制度化成員地位區分的社會化機構 (C)地位結構是以學生的家世背景做為分化的最主要的主軸 (D)地位是獲得的而非賦予的 正確答案：(C) 解析： 帕森士是結構功能論的代表人物，他認為學校教育具備「社會化」與「選擇」兩大功能。在功能論的觀點中，社會階層的分配是基於「功績主義」（Meritocracy），也就是地位是憑藉個人後天努力與能力表現所「獲致的角色」（achieved status），而非由出生決定的「歸屬的角色」（ascribed status，如家世背景）。因此，學校地位分化的主軸是學生的成就與任務完成度，而非家世背景，(C)的敘述與其主張相反。  第41題  題目： 法國學者布迪爾(P. Bourdieu)提出文化再製理論，對教育理論有深遠的影響。他提出資本有四種不同型態，其中生活品味是屬於何種資本呢？ (A)經濟資本 (B)社會資本 (C)文化資本 (D)象徵資本 正確答案：(C) 解析： 布迪爾的文化再製理論中，「文化資本」（cultural capital）意義組型、行為風格、思考形式、氣質類型以及「生活品味」。這些內化於個人的稟性（慣習）反映了階級本位的知識與品味，因此生活品味歸屬於文化資本  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

    21 min

  6. MAY 14

    教育社會學15_114年桃園教師甄試考題分析

    🎧聽作家郭強生說：「你如果不知道自己在活什麼，老實說，怎麼死還重要嗎？」👉 https://fstry.pse.is/93szet    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，感人故事，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 桃園市114年度國小教師甄試考卷「教育社會學」的考題解析  第 16 題：社會再製（衝突論）  正確答案：(C) 弱勢學生在現行制度中難以突破階級框架。  答案解析： 在教育社會學的新馬克思主義中，「社會再製理論」主張教育制度受到階級背景的影響，上層階級會透過學校與教育手段「複製」其子女的地位，使其持續成為上層階級。學者包爾斯（Bowles）與金提斯（Gintis）指出，學校教育擔任著使資本主義制度永存或「再製」的任務，統治階級會利用教育灌輸有利於己的文化與價值觀，使學校成為階級複製的幫凶。因此，(C) 弱勢學生難以突破階級框架，社會地位不斷被複製，最能精準說明「教育再製」的概念。  第 17 題：批判理論的研究取徑  正確答案：(A) 從歷史、社會、政治和經濟等多重角度來理解權力結構及其影響。  答案解析： 批判社會學試圖融合法則與表意兩種取向，他們相信社會真實會因為社會、政治、文化等因素的形塑而改變，且造成社會真實改變的力量，是來自於社會關係、制度的緊張、衝突與權力的矛盾。批判教育學也強調，必須從社會、歷史等宏觀背景去檢視學校課程傳達的是「誰的知識」，並批判不公平的權力結構。因此，批判理論家會採取多重角度（歷史、社會、政治、經濟）來剖析權力壓迫的本質。  第 27 題：社會流動  正確答案：(B) 水平流動。  答案解析： 「社會流動」是指在社會階層體系中，各階層成員改變位置的過程。「舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家」描述古代貴族（高階層）沒落成為平民（低階層），這牽涉到階級高低的變化。  垂直流動：指在不同等級社會階層之間向上或向下流動，貴族沒落即屬此類。  群體流動：指整個家族或階級群體的地位變動。  代間流動：指跨越世代（父子兩代間）的社會階層變動。  水平流動：是指在「相等或類似等級」的社會階層之間橫向流動（例如換了同等級的工作）。因為詩句中明確發生了階級的高低貶落，故最不符合水平流動的定義。  第 29 題：批判教育學（Critical Pedagogy）  正確答案：(A) 教師與學生持續交換觀點，從彼此經驗中思考社會現象與權力關係，並重新理解學習的意義。  答案解析： 批判教育學主張學校是文化政治的場所，教師應扮演「轉化型知識份子」。在教學實踐上，強調必須反省、質疑、解放意識形態，並提倡「問題呈現式的教學法」，讓師生站在平等的立場，以「對話」的方式進行討論。因此，(A) 選項中師生透過交換觀點、批判性地思考權力關係，最符合 Freire 「對話即實踐」的核心理念。  第 37 題：教育機會均等（相關報告書）  正確答案：(D) 學習扶助可視為積極性差別待遇的一種政策。  答案解析： 這裡測驗的是教育機會均等中的「垂直公平」概念。英國發表的《普勞頓報告書》強調，應對「教育文化不利者」提供較多的文化刺激及豐厚的資源補助，這提出了「教育優先區」的概念，屬於「積極的差別待遇」（垂直公平：針對不同特質給予不同對待，以彌補先天或環境弱勢）。「學習扶助」正是針對弱勢或學習落後學生提供額外資源補償的作法，完美契合積極性差別待遇的精神。  第 38 題：包爾斯與金蒂斯《資本主義美國下的學校教育》  正確答案：(B) 肯定功績主義的影響（此為錯誤論述，故選B）。  答案解析： 包爾斯（Bowles）與金提斯（Gintis）是衝突論（新馬克思主義）的代表學者。他們提出「符應原則」，認為學校的結構、課程與教學過程，都是在「符應」資本主義經濟制度的科層分工，並嚴厲批駁功能主義（例如強調公平競爭的功績主義）的觀點。他們認為所謂的公平競爭只是假象，學校實際上是維護統治階級利益、進行階級複製的幫凶。因此，他們是批判而非肯定功績主義。  第 39 題：解釋論（Interpretive Theory）  正確答案：(C) 訪談教師瞭解其教學信念。  答案解析： 教育社會學的「解釋論」（如現象學、符號互動論）屬於微觀研究，其核心特徵是強調主觀性，認為要了解日常活動，必先掌握人們賦予行為背後的「意義」。在研究方法上，解釋論反對量化與實證的客觀數據，主張運用「同情的了解」與質性研究（如深度訪談、參與觀察）來探究行動者的內在思想。因此，(C) 透過訪談來深入了解教師主觀的「教學信念」與意義建構，是最標準的解釋論研究取徑。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom    Powered by Firstory Hosting

    21 min

  7. MAY 14

    教育社會學14_108年中區教師甄試考題分析

    🎧聽葉揚說：「醫生判父親剩三到六個月壽命時，理解了為何有人想與上天不等價交換心境……」👉 https://fstry.pse.is/93t39y 照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 108學年度中區國小教育學科試題中與「教育社會學」相關的考題解析：  題號 14：帕森斯（T. Parsons）的 AGIL 模型  考題重點： 108課綱新增科技領域以面對二十一世紀的挑戰，此教育改革偏向社會體系的哪項功能？  正確答案： (C) 調適的作用  答案解析： 帕森斯的結構功能論提出，任何社會體系都具備四種作用（AGIL模型）。其中，「適應作用 (Adaptation) / 調適的作用」是指系統必須能適應環境、調整環境，處理危機與突發事件，以符合系統本身需要。題目中提及新增科技領域是為了「面對二十一世紀的挑戰」，正是教育體系為了適應外在社會與科技環境的變遷所做出的調整，因此最符合「調適的作用」。  題號 15：布爾迪厄（P. Bourdieu）的文化再製理論  考題重點： 從文化再製理論來看，何者對學校活動安排的解釋較符合其意旨？  正確答案： (B) 教師的工作應包含轉化知識的能力，持續反省批判  答案解析： 布爾迪厄認為階級再製是透過「文化資本」進行社會控制，統治階級的文化在社會中被視為「宰制的文化」。社會既得利益者會透過「符號暴力（象徵暴力）」將其理念強加於弱勢階級，強迫其接受，而教育制度常成為符號暴力施予的場所。因此，講義中明確指出，教師應了解符號暴力可能帶來的影響，並進行「批判、反省」，以重啟蒙學生心靈。（同時，批判教育學也強調教師應作為「轉化型知識份子」，反省自身與社會的壓迫機制，幫助學生自我解放）。  題號 18：潛在課程與社會化  考題重點： 潛在課程是影響學生社會化的重要因素，下列何種教師作為較符合其理論觀點？  正確答案： (C) 升旗的時候所有學生按照男女生排成兩列  答案解析： 「社會化」是個人在社會中發展自我觀念與學習生活方式，使其能履行社會角色的過程。而「潛在課程」是新馬克思主義學者（如包爾斯與金提斯）用來解釋社會再製的重要概念，他們認為統治階層會利用教育的潛移默化來灌輸行為模式與價值觀。選項 (C) 升旗時按男女分列，屬於學校非正式、未明文寫在課本中的常規與儀式，透過這種日常生活的隱性安排，將性別分類與社會秩序的規範傳遞給學生，這正是潛在課程發揮社會化功能的典型展現。  題號 19：葛蘭西（A. Gramsci）的文化霸權（hegemony）  考題重點： 何者「較不符合」葛蘭西批判不公平權力架構的霸權概念？  正確答案： (D) 說明稅收對於國家體系運作的重要性  答案解析： 葛蘭西的「文化霸權」是指統治階級建立的一種生活文化，經由「意義與價值」組成「知識與道德上的領導」。統治階級會藉由知識份子對社會大眾的思想進行改造，將其價值觀轉化為社會的主流文化。選項中的族群形象、電影文化滲透、原住民刻板印象，皆屬於意識形態、文化與思想層面的霸權運作；而稅收制度屬於國家實體的經濟與行政結構運作，較不屬於透過文化與思想來進行控制的「文化霸權」範疇。  題號 46：韋伯（Weber）的科層體制（bureaucracy）  考題重點： 下列何者「不是」科層體制的主要特徵？  正確答案： (C) 強調同僚體制，尊重部屬的專業自主  答案解析： 講義中提到，韋伯的「科層體制」理論認為社會是一種合理安排的生活方式，重視專業能力，個人的升遷依賴功績表現。在學校組織中，科層化結構具有「靜態的職位權責結構」，並依賴這種權威與權力的結構來規範成員行為。此外，專業特質論也強調應「依據科學知識進行客觀的專業判斷，免除情感干擾」。因此，科層體制強調的是「階層分明、公事公辦」的層級與規範，而非水平的「同僚體制」或賦予部屬高度的「專業自主」  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom   Powered by Firstory Hosting

    24 min

  8. MAY 13

    教育社會學13_109年中區教師甄試考題分析

    🎧 聽藝人苗可麗說：「無力感來自你不能走，有時，我再不深呼吸，就快要不能呼吸了」👉 https://fstry.pse.is/93t3qc  照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」節目聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 109年中區國小教師甄試教育科目與教育社會學相關的考題  第2題 題目：認為個人的行動是依照主觀對情境的認定而展開的，這是下列何種理論觀點？ (A)衝突論 (B)系統理論 (C)結構功能論 (D)符號互動論 答案與解析：(D) 符號互動論。 根據講義，符號互動論（又稱象徵互動論）屬於微觀的解釋派理論，其基本觀點認為人們在互動過程中，會以有意義的符號（如語言、手勢、表情）為媒介，透過對符號的定義與瞭解進行溝通。該理論強調，社會過程是人把主觀意義賦予客體並做出反應的過程，符號的意義會隨著「個人與情境變化而有不同的解釋」。人們通常透過解釋他人的行為來產生互動，並運用「互為主體性」來掌握行動者社會行為的主觀意義。因此，個人行動是基於主觀上對情境的認定而展開的。  第16題 題目：「社會化」及「選擇」。講義中明確定義社會化為「個人在某特定社會中發展自我觀念與學習該社會的生活方式，使其能履行社會角色之過程」。對個人而言，教育的社會化功能就是促使個人接受社會規範及價值體系，從而獲得各種知識、技能與行為模式以適應社會生活。小明在學校學習社會規範並發生態度的轉變，正是社會化的具體表現。  第17題 題目：「小明參加國家考試錄取而提高自己的社會階層」，屬於何種社會流動？ (A)水平流動 (B)向上流動 (C)代間流動 (D)群體社會流動 答案與解析：(B) 向上流動。 講義在探討社會流動的類型時，依據流動方向將其分為「水平流動」與「垂直流動」。垂直流動是指在不同等級社會階層之間向上或向下的變動，其中社會地位的上升即被定義為「向上流動」。小明憑藉自身才華與努力考取國家考試，導致其社會階層提高，完全符合向上流動的定義。  第24題 題目：「選擇」功能的意義在於「根據社會的結構與需要，將每一個人按其性向與能力分配到社會上適當的位置，以達人盡其才、才盡其用的目的」。題目中所述「試探學生的個性才能」並讓學生「適性揚才」，正是體現了教育將個人依能力與性向分配至適合位置的選擇功能。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

    20 min
See All (151)

About

這是一個結合「專業成長」與「童心啟蒙」的空間。我們為正在衝刺教甄筆試的準教師準備了教育概論精華，將枯燥考點化繁為簡；同時精選經典兒童故事以及與國小生息息相關的課程知識，用溫暖嗓音陪伴孩子探索世界。無論是想金榜題名的老師，還是愛聽故事的小朋友，歡迎來到這裡，與我們一起育見經典。 如果您覺得_師說童話_對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

Information

  • Creator
    LingTT
  • Years Active
    2K
  • Episodes
    151
  • Rating
    Clean
  • Copyright
    © LingTT
  • Show Website
    師說童話

You Might Also Like