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Juan Patricio Addesso - Arquitecto
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Un canal donde compartir una mirada del oficio de construir lugares para la vida, eso llamado arquitectura, desde el pueblo de San Andrés de Giles, en la llanura pampeana de Argentina.

  1. 2 juli

    Pensamiento SEMINAL - Rodolfo KUSCH

    “La distinción entre un pensar causal y otro que no lo es ha de vincularse con la polaridad similar que existe en la conciencia entre inteligencia y afectividad, tal como lo expone la psicología tradicional. En este campo se suele decir que todo sujeto ve un mundo, lo delimita en sus detalles para enfrentarlo con eficiencia y, por el otro, el sujeto siente el favor o desfavor de ese mismo mundo. Por un lado pregunta por el porqué y, por el otro, por el cómo. El cómo hace referencia a la modalidad, al matiz de aversión o adhesión emocional que las cosas parecieran traer consigo, y el porqué se refiere a una constelación de causas y explicaciones que se dan en un mundo lúcido aceptado como tal a plena conciencia.”… El pensamiento indígena y popular en América – R. Kusch

    Pensamiento SEMINAL - Rodolfo KUSCH

  2. 25 juni

    Ser alumno en Buenos Aires - Rodolfo Kusch

    "...No podemos decir sin más que el mundo está creado, sino que cada uno tiene que asumir siempre, con toda su vida su creación, la propia, igual que el fondo del barrio y el fondo de América. Y es tan difícil eso. Pero así es la ley de los dioses. Primero el cero con el caos, luego la divinidad con el uno y así hasta el infinito. Pero sólo así, con los dioses. Porque si no, seríamos una esfera apenas, pero sin vida." Del libro "Charlas para vivir en América"

    Ser alumno en Buenos Aires - Rodolfo Kusch

  3. 25 apr.

    El libro de los RECUERDOS. Construir lugares desde el afecto. PENSANDO LUGARES #008 23.04.2026

    Cuestiones de estos tiempos y otros...recuerdos, generaciones...eso que es TRADICIÓN Si te gustó SUSCRIBITE al CANAL y COMPARTILO

    El libro de los RECUERDOS. Construir lugares desde el afecto. PENSANDO LUGARES #008 23.04.2026

  4. 2025-12-30

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - COMPLETA

    Orientamos y formamos a los estudiantes a partir de un saber didáctico, pero esencialmente desde un conocimiento propio y específico que, enlazado con el “hacer”, no se reduce a un simple saber que incluye un hacer, sino que se define como un saber arquitectónico propio y específico que determina una concepción artística, técnica y también social de la arquitectura. Esta noción no es unívoca, es problemática, y cuando nos damos cuenta de la ambiciosa generosidad de contenidos que propone nuestra práctica docente advertimos que estamos frente a un problema filosófico, no un problema meramente didáctico y técnico. La arquitectura como pensamiento y experiencia trasciende la simple resolución de problemas técnicos y se hace presente como forma de conocimiento y como un modo de relación con el oficio y la cultura arquitectónica. Convertir la cuestión de enseñar arquitectura en un problema ético y filosófico modifica también la secuencia tradicional de la didáctica de la arquitectura, que privilegia el “cómo” enseñar, para poner en primer lugar interpretar y comprender qué enseñar. El ¿qué? involucra una toma de posición reflexiva frente a la arquitectura que se vincula directamente al qué enseñar y cómo enseñar. https://drive.google.com/file/d/1LokF6vQu4gukoNWObbpPZmYK6P18fy2Y/view?usp=sharing

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - COMPLETA

  5. 2025-12-30

    El camino de la EDUCACIÓN _ La Cuerda de las Generaciones _ Tim Ingold

    "Hemos llegado, finalmente, a un modelo de educación alternativo. Su pasión es el amor mundi, el amor por el mundo, o lo que hemos llamado también «anhelo», y su vocación no es conducir a los jóvenes hacia la luz, sino enseñarles a ver en la oscuridad: «la oscuridad del pasado viviente donde las posibilidades del futuro llaman a través del tiempo para ser recobradas»17. En lugar de proponer una complementariedad entre materias académicas y no académicas, nuestro modelo sitúa la postura de guiar hacia fuera e inclinarse sobre el otro por delante de toda división de las disciplinas con estatus académico. Una materia como las matemáticas, por ejemplo, a menudo situada en la cúspide de la genialidad académica, bebe de un acerbo de sabiduría ancestral tan profundo como el de cualquier artesanía. Aprender una artesanía tampoco es en modo alguno un reto intelectualmente inferior al de estudiar matemáticas. En el compañerismo que caracteriza el encomunizaje, las materias no se ubican jerárquicamente en diversos peldaños de rendimiento atendiendo a la clasificación de un currículum formal, sino que son retomadas y renovadas a través de las voces de quienes las estudian. A medida que se entrelazan unas con otras, estas voces van tejiendo una cuerda de muchas hebras que se prolonga al igual que lo hace la vida, sin llegar nunca a alejarse de su origen ni a acercarse a su final. Esta cuerda es la vía de la educación."Texto del CAPÍTULO 7https://drive.google.com/file/d/14XI61YDALBaKSxqkL2VVIuFQDPyvXpYi/view?usp=sharing

    El camino de la EDUCACIÓN _ La Cuerda de las Generaciones _ Tim Ingold

  6. 2025-12-26

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - Parte 03

    Orientamos y formamos a los estudiantes a partir de un saber didáctico, pero esencialmente desde un conocimiento propio y específico que, enlazado con el “hacer”, no se reduce a un simple saber que incluye un hacer, sino que se define como un saber arquitectónico propio y específico que determina una concepción artística, técnica y también social de la arquitectura. Esta noción no es unívoca, es problemática, y cuando nos damos cuenta de la ambiciosa generosidad de contenidos que propone nuestra práctica docente advertimos que estamos frente a un problema filosófico, no un problema meramente didáctico y técnico. La arquitectura como pensamiento y experiencia trasciende la simple resolución de problemas técnicos y se hace presente como forma de conocimiento y como un modo de relación con el oficio y la cultura arquitectónica. Convertir la cuestión de enseñar arquitectura en un problema ético y filosófico modifica también la secuencia tradicional de la didáctica de la arquitectura, que privilegia el “cómo” enseñar, para poner en primer lugar interpretar y comprender qué enseñar. El ¿qué? involucra una toma de posición reflexiva frente a la arquitectura que se vincula directamente al qué enseñar y cómo enseñar.

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - Parte 03

  7. 2025-12-26

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - Parte 02

    Orientamos y formamos a los estudiantes a partir de un saber didáctico, pero esencialmente desde un conocimiento propio y específico que, enlazado con el “hacer”, no se reduce a un simple saber que incluye un hacer, sino que se define como un saber arquitectónico propio y específico que determina una concepción artística, técnica y también social de la arquitectura. Esta noción no es unívoca, es problemática, y cuando nos damos cuenta de la ambiciosa generosidad de contenidos que propone nuestra práctica docente advertimos que estamos frente a un problema filosófico, no un problema meramente didáctico y técnico. La arquitectura como pensamiento y experiencia trasciende la simple resolución de problemas técnicos y se hace presente como forma de conocimiento y como un modo de relación con el oficio y la cultura arquitectónica. Convertir la cuestión de enseñar arquitectura en un problema ético y filosófico modifica también la secuencia tradicional de la didáctica de la arquitectura, que privilegia el “cómo” enseñar, para poner en primer lugar interpretar y comprender qué enseñar. El ¿qué? involucra una toma de posición reflexiva frente a la arquitectura que se vincula directamente al qué enseñar y cómo enseñar.

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - Parte 02

  8. 2025-12-26

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - Parte 01

    Orientamos y formamos a los estudiantes a partir de un saber didáctico, pero esencialmente desde un conocimiento propio y específico que, enlazado con el “hacer”, no se reduce a un simple saber que incluye un hacer, sino que se define como un saber arquitectónico propio y específico que determina una concepción artística, técnica y también social de la arquitectura. Esta noción no es unívoca, es problemática, y cuando nos damos cuenta de la ambiciosa generosidad de contenidos que propone nuestra práctica docente advertimos que estamos frente a un problema filosófico, no un problema meramente didáctico y técnico. La arquitectura como pensamiento y experiencia trasciende la simple resolución de problemas técnicos y se hace presente como forma de conocimiento y como un modo de relación con el oficio y la cultura arquitectónica. Convertir la cuestión de enseñar arquitectura en un problema ético y filosófico modifica también la secuencia tradicional de la didáctica de la arquitectura, que privilegia el “cómo” enseñar, para poner en primer lugar interpretar y comprender qué enseñar. El ¿qué? involucra una toma de posición reflexiva frente a la arquitectura que se vincula directamente al qué enseñar y cómo enseñar.

    IMAGINACIÓN DIDÁCTICA: ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS? - Parte 01
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