La Prof de Sciences

Laureline
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Une prof de sciences dans tes oreilles pour te donner des conseils sur la façon de donner tes cours, de gérer ta classe, sur les ressources à utiliser, les points de matière importants, etc. En bref, avoir les réponses à toutes les questions qu’un jeune prof se pose sans jamais avoir quelqu’un à qui les poser !  En plus, tu découvriras le fonctionnement d'une école différente, les anecdotes que j'utilise pour introduire certains concepts, le vécu d'une ancienne élève qui n'a connu que la pédagogie active et qui enseigne désormais dans la même lignée. Plus d'info ? 👉 Rendez-vous sur le site Dispense ta Science : www.dispensetascience.com (https://dispensetascience.systeme.io/blog)  Tu veux me laisser un message ? 👉 Envoie-moi un email à contact@dispensetascience.com ou laisse moi un message vocal en cliquant ici (https://www.speakpipe.com/laprofdesciences)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  1. 4d ago

    112.Réactiver les prérequis sans tout réenseigner

    C'est la rentrée, tu poses une question pour vérifier les bases, et c'est le vide : "on n'a jamais vu ça", ou tout semble effacé par l'été. Le réflexe ? Tout reprendre depuis le début. Le piège ? Y laisser des semaines, pour un résultat décevant. Cet épisode propose l'inverse : ne pas réenseigner, mais réactiver, et surtout comment le faire concrètement. On verra pourquoi les prérequis comptent tant (Ausubel), pourquoi réexpliquer est si peu efficace, et surtout une vraie boîte à outils d'activités pour faire réactiver tes élèves, bien au-delà du simple test : vidage de cerveau, question flash, reconstruction au tableau, chasse à l'erreur, défi qui bute sur le prérequis, mini-manip… Le tout sans bloquer l'avancée du programme. Pour les profs et enseignants qui veulent solidifier les bases de leurs élèves sans y perdre le mois de septembre. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Ausubel (1968), Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston. Roediger & Karpicke (2006), Test-Enhanced Learning, Psychological Science. Slamecka & Graf (1978), The Generation Effect, Journal of Experimental Psychology. Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan & Willingham (2013), Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques, Psychological Science in the Public Interest. Pan & Carpenter (2023), Prequestioning and Pretesting Effects, Educational Psychology Review. Rohrer, Dedrick & Stershic (2015), Interleaved Practice Improves Mathematics Learning, Journal of Educational Psychology. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  2. Sep 2

    111.Retrouver une classe que tu connais déjà

    Il y a la classe toute nouvelle… et celle que tu retrouves. Ces élèves que tu as déjà eus l'an dernier, dont tu connais les prénoms, les forces et les petites manies. Ni une page blanche, ni une inconnue : un cas à part, dont on ne parle presque jamais. Et c'est à la fois une chance et un piège. La recherche montre que retrouver des élèves qu'on connaît améliore leurs résultats, surtout les plus fragiles. Mais elle montre aussi que nos étiquettes de l'an dernier peuvent les figer et les empêcher de changer. On verra comment tirer parti de ce que tu connais (relation, routines, niveaux) tout en offrant à chacun, grâce à l'effet du nouveau départ, une vraie ardoise propre pour cette année. 🎧 Pour les profs et enseignants qui retrouvent d'anciens élèves à la rentrée et veulent en faire une force. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Hill & Jones (2018), A Teacher Who Knows Me: The Academic Benefits of Repeat Student-Teacher Matches, Economics of Education Review. A Familiar Face: Student-Teacher Rematches and Student Achievement (Economics of Education Review, 2021). Rosenthal & Jacobson (1968), Pygmalion in the Classroom, Holt, Rinehart and Winston. Brophy (1983), Research on the Self-Fulfilling Prophecy and Teacher Expectations, Journal of Educational Psychology. Dai, Milkman & Riis (2014), The Fresh Start Effect, Management Science. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  3. Aug 26

    110.Créer le lien avec une nouvelle classe

    Repense au prof qui t'a marquée, enfant. Ce n'est sûrement pas pour la clarté de ses explications que tu t'en souviens, mais parce qu'il y avait un lien. Et c'est peut-être pour ça que tu as accroché à sa matière. Dernier volet de la série rentrée : créer le lien avec une nouvelle classe. On a tendance à voir la relation prof-élève comme un bonus, secondaire face au programme. La recherche dit l'inverse : c'est un moteur puissant de l'engagement, de la motivation et de la réussite. On verra pourquoi (le besoin d'appartenance), et surtout comment, avec des gestes simples et prouvés : accueillir à la porte, apprendre les prénoms, les petites conversations régulières, et soigner en priorité le lien avec les élèves les plus difficiles, ceux qui en ont le plus besoin. 🎧 Pour les profs et enseignants qui savent qu'on apprend mieux de quelqu'un avec qui on est en lien. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Roorda, Koomen, Spilt & Oort (2011), The Influence of Affective Teacher-Student Relationships on Students' Engagement and Achievement, Review of Educational Research. Cornelius-White (2007), Learner-Centered Teacher-Student Relationships Are Effective: A Meta-Analysis, Review of Educational Research. Wentzel (2009), Students' Relationships with Teachers as Motivational Contexts, Handbook of Motivation at School. Ryan & Deci (2000), Self-Determination Theory, American Psychologist. Cook et al. (2018), Positive Greetings at the Door, Journal of Positive Behavior Interventions. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  4. Aug 19

    109.T'organiser pour tenir toute l'année (sans t'épuiser dès octobre)

    À la rentrée, on a de l'énergie à revendre. Et puis vient ce moment, fin octobre, où la réserve est vide, où les copies s'accumulent et où on compte déjà les jours jusqu'aux vacances. Le souci ? On aborde l'année comme un sprint, alors que c'est un marathon. Deuxième volet de la série rentrée : comment t'organiser, dès le départ, pour tenir toute l'année sans t'épuiser. Et ce n'est pas une liste de trucs pour en faire plus, c'est l'inverse. On verra pourquoi l'épuisement n'est pas un manque de volonté (le modèle demandes/ressources), comment lire les voyants d'alerte de tes trois ressources les plus précieuses (ton temps, ton énergie, ta concentration), comment construire ton "escalier" pour t'alléger durablement, et surtout comment protéger ta récupération, ce fameux décrochage psychologique que les profs réussissent si mal et qui fait pourtant toute la différence. 🎧 Pour les profs et enseignants qui veulent encore être debout (et heureux) au mois de juin. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Bakker & Demerouti (2007), The Job Demands-Resources Model, Journal of Managerial Psychology. Maslach, Schaufeli & Leiter (2001), Job Burnout, Annual Review of Psychology. Aloe, Amo & Shanahan (2014), Classroom Management Self-Efficacy and Burnout, Educational Psychology Review. Sonnentag & Fritz (2007), The Recovery Experience Questionnaire, Journal of Occupational Health Psychology. Factors Associated with Teacher Wellbeing: A Meta-Analysis (Educational Psychology Review, 2024). Webinaire "Prof efficace" de Marie-Camille Coudert (2025). 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  5. Aug 12

    108.Réussir ta première semaine

    Premier jour, premier cours, et cette petite voix : "on a un programme énorme, on attaque la matière tout de suite". La recherche est formelle : c'est une des erreurs les plus coûteuses de l'année. Premier volet de la série rentrée : la stratégie de ta première semaine. Pas la logistique de survie, mais ce qui se joue vraiment ces premiers jours. Des études suivies sur toute l'année le montrent : en quelques semaines, l'ambiance de travail d'une classe est fixée pour de bon. On verra pourquoi il faut ralentir pour aller plus vite, comment enseigner tes routines comme un vrai savoir-faire, et comment poser un cadre clair tout en donnant envie (exigence ET chaleur, dès le jour 1). 🎧 Pour les profs et enseignants qui veulent démarrer l'année du bon pied, et le payer toute l'année. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Wong & Wong (2009), The First Days of School, Harry K. Wong Publications. Wang, Haertel & Walberg (1993), Toward a Knowledge Base for School Learning, Review of Educational Research. Emmer, Evertson & Anderson (1980), Effective Classroom Management at the Beginning of the School Year, The Elementary School Journal. Evertson & Emmer (2017), Classroom Management for Elementary Teachers, Pearson. Marzano (2003), Classroom Management That Works, ASCD. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  6. Aug 5

    107.Lancer ton système d'évaluation dès la rentrée

    C'est la rentrée. Tu as écouté la série sur l'évaluation, tu es convaincue, et tu veux changer ta façon d'évaluer cette année… mais par où commencer sans te cramer dès septembre ? Cet épisode spécial rentrée est le mode d'emploi qui manquait. La recherche est formelle (et ça soulage) : la pire idée, c'est de vouloir tout changer d'un coup. Dylan Wiliam montre que si on modifie plus de deux ou trois choses à la fois, on finit par tout abandonner. Alors on voit ensemble comment lancer ton système d'évaluation une brique à la fois : par quoi commencer pour un maximum d'effet, comment l'expliquer aux élèves et aux parents, et surtout comment tenir toute l'année sans s'épuiser. 🎧 Pour les profs, enseignants et passionnés de pédagogie qui veulent enfin se lancer, pour de vrai, cette année. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Black & Wiliam (1998), Assessment and Classroom Learning, Assessment in Education. Wiliam (2011), Embedded Formative Assessment, Solution Tree. Leahy, Lyon, Thompson & Wiliam (2005), Classroom Assessment Minute by Minute, Day by Day, Educational Leadership. OCDE (2005), L'évaluation formative : pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  7. Jul 29

    106.Comment j’arrive à ne (presque) jamais corriger chez moi

    Vendredi soir. Sur mon bureau, à la maison, il n'y a pas de pile de copies. Pas de week-end sacrifié à la correction. Comment c'est possible ? Dernier épisode de la série sur l'évaluation : je t'ouvre les coulisses de mon système, celui que j'utilise concrètement dans toutes mes classes. Beaucoup de petites évaluations à faible enjeu, une note qui se construit toute l'année (avec une image de maison et des étoiles plutôt qu'une moyenne), des critères de réussite explicites, l'analyse d'erreur, et des élèves qui finissent par choisir et argumenter leur propre note. Le tout en corrigeant pendant les heures de cours. Avec l'avis (lucide) de mes élèves pour finir. 🎧 Pour les profs, enseignants et passionnés de pédagogie qui veulent un feedback utile sans y laisser leurs week-ends. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Cet épisode est avant tout un retour d'expérience personnel ; il s'appuie donc surtout sur les recherches déjà citées dans les épisodes précédents de la série, plutôt que sur de nouvelles sources. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

  8. Jul 22

    105.L'évaluation formative en pratique

    Vendredi, 18h. Une pile de 28 copies de physique sur ton bureau, et un week-end de correction en perspective. Lundi, les élèves regarderont la note, la compareront à celle du voisin… et rangeront la copie au fond du sac. Tout ce travail pour ça ? Sixième épisode de la série sur l'évaluation, et on passe à la pratique : la différence entre formatif et sommatif, comment vérifier en temps réel que les élèves suivent sans le sacro-saint « vous avez compris ? », et comment gérer la correction d'un contrôle autrement, grâce à la correction en quatre parts de Dylan Wiliam. 🎧 Pour les profs, enseignants et passionnés de pédagogie qui veulent un feedback utile sans y laisser leurs week-ends. 👍 Si tu as aimé cet épisode, n'hésite pas à laisser une note et un commentaire sur ta plateforme d'écoute. Cela permet au podcast d'atteindre encore plus de profs et cela m'encourage à continuer à produire du contenu ! 🥰 ................................................................. 👉 Retrouve-moi sur mon site : www.dispensetascience.com Sources : Black, P. & Wiliam, D. (2010). Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment (réédition). Phi Delta Kappan. Black, P. & Harrison, C. (2004). Science Inside the Black Box. NFER-Nelson. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2003). Assessment for Learning: Putting it into Practice. Open University Press. — sur le temps d'attente et les techniques de questionnement. Wiliam, D. (2017) — sur la correction en quatre parts (un quart corrigé par l'enseignant, un quart en autocorrection, un quart en correction par les pairs, un quart non corrigé). Nystrand, M. et coll. (1997). Opening Dialogue. Teachers College Press. — sur la distinction entre récitation et vrai dialogue. 🎶 Musique utilisée : "Spark" de Vexento - Source: https://soundcloud.com/vexento - Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.fr  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

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