Mutmacher Schule

beWirken gGmbH

Schule geht auch anders! beWirken-Geschäftsführerin Judith Holle lädt Praktiker*innen aus Schule, Bildungsforschung und -politik zum Gespräch. Wir zeigen konkrete Wege für Veränderung – authentisch, praxisnah und inspirierend. Für wen? Lehrkräfte, Eltern, Schulleitungen und alle Bildungsakteur*innen mit Lust auf zukunftsfähige Bildung. Was erwartet dich? Echte Geschichten aus der Schulpraxis, fundierte Einblicke und konkrete Handlungsimpulse für deinen Schulalltag. Hör rein und lass dich motivieren – denn Schule geht auch anders! 🎧

  1. vor 3 Tagen

    Niemand arbeitet so: Warum die Alemannenschule den 45-Minuten-Takt hinter sich gelassen hat - mit Stefan Ruppaner und Olaf-Axel Burow

    Gäste: Stefan Ruppaner, bis 2024 Schulleiter der Alemannenschule Wutöschingen, und Prof. Dr. Olaf-Axel Burow, emeritierter Professor für Allgemeine Pädagogik an der Universität Kassel Host: Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken Die Alemannenschule Wutöschingen gehört zu den bekanntesten Schulen Deutschlands. Unterricht im 45-Minuten-Takt gibt es dort nicht mehr. Die Schüler*innen lernen selbstorganisiert, bauen Baumhäuser, führen Musicals auf und haben jede Woche ein Coachinggespräch mit ihrer Lernbegleitung. Judith Holle spricht mit dem langjährigen Schulleiter Stefan Ruppaner und dem Erziehungswissenschaftler Olaf-Axel Burow über die Schmetterlingspädagogik. Es geht darum, was andere Schulen davon übernehmen können, wo die Grenzen der Übertragbarkeit liegen und warum gerade jetzt ein guter Zeitpunkt für Veränderung ist. Kernthema Die Schmetterlingspädagogik verbindet zwei Flügel: selbstorganisiertes Lernen und Lernen durch Erleben. Was Schule verlernen sollte * Ruppaner will, dass Schule den verpflichtenden Unterricht verlernt. Gut gemachter Unterricht, den Kinder freiwillig wählen, bleibt willkommen. * Burow sieht das System in der „Mehr-desselben-Falle": Auf schwache PISA-Ergebnisse folgen zusätzliche Mathe- und Deutschstunden. Die zwei Flügel * Selbstorganisiertes Lernen funktioniert unabhängig von Zeit und Raum, mit Lernmaterialien, Lernplattform und Hilfe von Mitschüler*innen. * Lernen durch Erleben umfasst Musicals, Bläserklasse, Baumhäuser und Wanderungen, ohne Noten und nach Neigung. Zeit ist das dickste Brett Bildung mit HERZ steht für Haltung, Expertise, Raum und Zeit. Räume umzubauen ist laut Ruppaner der leichteste Teil, die Zerstückelung der Zeit das größte Hindernis. Wie Veränderung gelingt Ruppaner rät, nicht zu warten, bis alle überzeugt sind. Burow empfiehlt, mit Engagierten klein anzufangen, etwa in Jahrgang 5. Was Mut macht Burow sieht in der Ratlosigkeit nach PISA eine Chance. Ruppaner erwartet „goldene pädagogische Zeiten": KI unterstützt das selbstorganisierte Lernen, Pädagog*innen gewinnen Zeit für Erlebnisse. Zitat der Folge „Sei leidenschaftlich, sei visionär, mach's einfach." Olaf-Axel Burow Zur Einordnung Die von Burow genannte 3:1-Regel (Fredrickson, Losada) ist als feste Schwelle nicht haltbar, die Modellierung wurde zurückgezogen. Gut belegt: Schüler*innen profitieren von wertschätzender Lernumgebung und spezifischem, zeitnahem Feedback. Weiterführende Links & Ressourcen * Olaf-Axel Burow, Stefan Ruppaner, Johannes Zylka: Wenn Schule fliegen lernt. Schmetterlingspädagogik – Anleitung zur Schulrevolution, Beltz 2026: https://beltz.de/fachmedien/erziehungswissenschaft/wenn-schule-fliegen-lernt/BEL83266 * Alemannenschule Wutöschingen: https://www.asw-wutoeschingen.de * Schmetterlingspädagogik: https://www.schmetterlingspaedagogik.de * ASW Musical 2026 „Coco Superstar": https://youtu.be/kxqb384-dK8 * Ken Robinson, Changing Education Paradigms (RSA Animate): https://youtu.be/zDZFcDGpL4U?si=KD9vLYMs0ICIMPFu * Peter Fratton, Dalton-Plan und Bioagogik: https://peterfratton.com/2025/09/07/dalton-plan-und-bioagogik/ * John Hattie, Lernen sichtbar machen: https://visible-learning.org/books/lernen-sichtbar-machen/ * Reinhard Kahl, Treibhäuser der Zukunft (Film): https://www.archiv-der-zukunft.de/Filmuebersicht.php * Mihály Csíkszentmihályi und die Flow-Theorie: https://de.wikipedia.org/wiki/Mih%C3%A1ly_Cs%C3%ADkszentmih%C3%A1lyi * Lew Wygotski und die Zone der nächsten Entwicklung: https://erzieher-kanal.de/wygotskitheorie/ * Barbara Fredrickson, Die Macht der guten Gefühle: https://campus.de/beruf-karriere/die-macht-der-guten-gefuehle/CAM52046 * Deutsches Schulportal, Ties Rabe: Warum reden wir nicht endlich über die Unterrichtszeit?: https://deutsches-schulportal.de/kolumnen/ties-rabe-warum-reden-wir-nicht-endlich-ueber-die-unterrichtszeit/ Für wen ist diese Folge? Für Schulleitungen, Lehrkräfte und Steuergruppen, die Unterricht, Zeit und Lernbegleitung neu denken wollen.

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  2. 14. Sept.

    Keine Hausaufgaben, keine Noten: Wie eine Schulpreis-Grundschule Lernen neu organisiert - mit Sandra Scheffel

    Gästin: Sandra Scheffel, Schulleiterin der Maria-Leo-Grundschule Berlin, ausgezeichnet mit dem Deutschen Schulpreis 2025 Host: Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken Sandra Scheffel leitet die Maria-Leo-Grundschule Berlin, die 2025 den Hauptpreis des Deutschen Schulpreises gewonnen hat: eine Schule ohne Hausaufgaben und Noten, aufgeteilt in sechs eigenständige Lernhäuser mit festen Pädagog*innen-Teams. Wie schafft man den Sprung von einer Schule, die Kinder kontrolliert, zu einer, die ihnen vertraut? Im Gespräch erzählt Sandra Scheffel, wie aus einer eigenen Krise im Referendariat ein radikal anderes Schulmodell wurde und wie Coaching, Teamzeit und offene Kommunikation Kinder wie Erwachsene zu mehr Selbstverantwortung führen. Ein Gespräch über Lernhauskonzept, Beziehungsarbeit und den Mut, Bewährtes infrage zu stellen. Kernthema Wenn sich Kinder und Pädagog*innen wohlfühlen, sind sie leistungsfähig. Vertrauen, Beziehungsarbeit und feste Teamzeit sind das Fundament für Lernerfolg. Vom Leidensdruck zur Schulpreis-Grundschule Sandra Scheffel wollte nie Schulleiterin werden. Aus einer eigenen Krise im Referendariat wurde die Haltung, die die Schule bis heute prägt: weg von Kontrolle, hin zu Vertrauen.Das Lernhauskonzept 450 Kinder in sechs Lernhäusern à 75 Kindern, begleitet von festen Teams aus Lehrkräften, Erzieherinnen und Schulhelferinnen.Kinder bleiben je nach Lerntempo zwei bis vier Jahre im selben Mikro-Lernhaus, nicht starr nach Jahrgangsstufen.Coaching statt Kontrolle Am Denkzeit-Mittwoch führen Pädagog*innen Einzelcoachings mit den Kindern. Rückmeldung läuft ressourcenorientiert über das „Brückenbuch“, mit Fokus auf das, was schon gelungen ist.Teamarbeit als Rückgrat Feste wöchentliche Teamzeiten gehören zum regulären Deputat, nicht zur Freizeit. Jede Sitzung folgt einer festen Struktur: „warme Dusche“, Best Practice, „Ich wünsche“.Eltern als Partner Transparente Kommunikation schafft Vertrauen in ein Konzept ohne durchgängige Notenbewertung, auch wenn Berlins Schulplatznot ab Klasse 7 Druck erzeugt.Zitat der Folge „Wer in Gesundheit und Wohlfühlen investiert, der investiert gleichzeitig in Bildung und Mathe und Deutsch.“Sandra Scheffel Links Maria-Leo-Grundschule Berlin: https://maria-leo-grundschule.de/Der Deutsche Schulpreis, Porträt Maria-Leo-Grundschule: https://www.deutscher-schulpreis.de/preistraeger/maria-leo-grundschuleFür wen ist diese Folge? Für Schulleitungen, Lehrkräfte und Erzieher*innen, die multiprofessionelle Teamarbeit und Lernhauskonzepte konkret erleben wollen.

    Keine Hausaufgaben, keine Noten: Wie eine Schulpreis-Grundschule Lernen neu organisiert - mit Sandra Scheffel

  3. 6. Juli

    Ich und mein Unterricht': Warum diese eine Grundannahme Schule ausbremst – mit Lena Maria Kesting & Judith Holle

    Gäst*innen: Lena Maria Kesting, Doktorandin an der Ruhr-Universität Bochum (dritte Phase der Lehrer*innenbildung), langjährige Lehrkraft und Lernbegleiterin an der Heliosschule Köln · Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken Host: Petra Franke, System-Change-Team beWirken Was würde sich ändern, wenn Zehntausende zusätzliche Lehrkräfte ins System kämen? Weniger, als viele denken. Zum Diskurspapier „Mehr als die Lehrkraft" sprechen Lena Maria Kesting und Judith Holle darüber, warum die Frage nicht „Wie viele Lehrkräfte?" lautet, sondern „Welche Rollen, Strukturen und Lernprozesse braucht gute Schule?". Lena bringt die Praxis- und Forschungsperspektive ein, Judith die der Organisationsentwicklung. Ein Gespräch über Rollendiversität, Lernarchitektur und den Weg von der Versorgungs- zur Wirkungssteuerung. mehr lesen zu dieser Folge Kernthema Nicht mehr Personal in alten Strukturen, sondern andere Rollen, andere Lernformate und eine wirkungsorientierte Steuerung machen Schule zukunftsfähig. Warum mehr Lehrkräfte allein nichts lösen Neue Lehrkräfte werden in bestehende Strukturen eingenordet – ihre Kompetenzen (gerade bei Quereinsteiger*innen) kaum systematisch genutzt.Mehr Personal in gleicher Struktur mildert Symptome, verändert die Frage der Wirksamkeit aber nicht.Muss wirklich jede Person die Unterrichtsversorgung sicherstellen? Aufgaben lassen sich auf mehr Schultern verteilen.Individuum und Struktur zusammendenken Haltung und Kompetenz einzelner Menschen und die Strukturen bedingen einander – das eine ohne das andere verpufft.Engagierte Einzelne zerschellen oft an Strukturen; neue Strukturen greifen nicht ohne passende Haltung.Change gelingt nur, wenn beide Ebenen parallel bearbeitet werden.Rollendiversität: Schule als Organisation denken Andere Organisationen halten für ihren Kernprozess breite Rollenvielfalt vor – Schule besetzt fast alles mit Lehrkräften.Recht, Organisationsentwicklung, IT, Sozialpädagogik laufen „nebenbei mit", oft ohne Zeit und Qualifikation.Der Lernprozess ist der Kern der Schule – und braucht ein durchdachtes Rollengefüge.Lernarchitektur statt einzelner Formate Es reicht nicht, Fachunterricht in eine selbstgesteuerte Lernzeit umzuetikettieren.Lernarchitektur meint das geplante Zusammenspiel vielfältiger Erfahrungsräume – mit Balance aus Autonomie und Struktur.Wissensvermittlung tritt zurück zugunsten überfachlicher Kompetenzen; die Logik verschiebt sich zur Wissensaneignung.Von der Versorgungs- zur Wirkungssteuerung Das System steuert Unterrichtsversorgung (Input), nicht Wirkung (Outcome).Nötig sind gesellschaftlich definierte Wirkungsziele – jenseits von Noten, inklusive Chancengerechtigkeit und Wohlbefinden.Hebel Ausbildung: weg von der reinen Fächerlogik, erste und dritte Phase verzahnen, Unis für Praxispartner öffnen.Was Mut macht Diskurs und Entscheidungsträger*innen richten den Blick zunehmend auf Wirkung statt nur Versorgung.Die „Bubble" wächst und erreicht immer mehr Akteur*innen, die wirksame Entscheidungen treffen können.Forschung wird sichtbarer, Pionier*innen vernetzen sich – auf dem Weg zu einem Kipppunkt.Zitat der Folge „Wenn ich Lehrkraft bin, dann heißt das ich und mein Unterricht."— Judith Holle Weiterführende Links & Ressourcen Diskurspapier & Executive Summary „Mehr als die Lehrkraft": https://bewirken.org/rolle-der-lehrkraft/Zukunftsforum Lernbegleitung: https://bewirken.org/zukunftsforum/Podcast von Lena Maria Kesting „die lernbegleiterin feat. #insidePSE": https://open.spotify.com/show/7769FBUvHjJ7YEz1xIOOtZLena Maria Kesting auf LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/lenamkesting/Judith Holle auf LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/judith-holle-872494191/Für wen ist diese Folge? Für Lehrkräfte, Schulleitungen, Schulaufsicht, Bildungspolitik, Lehrer*innenbildung und alle, die Schule strukturell weiterdenken wollen – über einzelnes Engagement und mehr Personal hinaus.

    Ich und mein Unterricht': Warum diese eine Grundannahme Schule ausbremst – mit Lena Maria Kesting & Judith Holle

  4. 16. Juni

    Eine Schulaufsicht für 28 Schulen und kaum Zeit: Wie Cluster Steuerung wieder wirksam machen – mit Anne Sliwka

    **„Eine Schulaufsicht für 28 Schulen – und kaum Zeit: Wie Cluster Steuerung wieder wirksam machen – mit Prof. Dr. Anne Sliwka"** Gast: Prof. Dr. Anne Sliwka, Professorin für Bildungswissenschaft, Universität Heidelberg Host: Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken --- Das erwartet dich in dieser Episode: Anne Sliwka forscht an der Universität Heidelberg zu Schul- und Schulsystementwicklung im internationalen Vergleich. In dieser Folge geht es eine Ebene über den Klassenraum hinaus – auf die Steuerungsebene des Schulsystems. Für Schulleitung, Schulaufsicht und Bildungspolitik: Wie kann sich ein ganzes System fortlaufend weiterentwickeln, statt von Projekt zu Projekt zu springen? Wie wird aus einer Schulaufsicht, die für 28 Schulen zuständig ist und sie nur punktuell erreicht, eine wirksame Gestaltungsebene? Ein Gespräch über die „Mitte" des Systems, Schulfamilien, verteilte Verantwortung und datengestützte Steuerung. --- **Kernthema** Vom verwaltenden zum lernenden Schulsystem: kontinuierliche, datengestützte Entwicklung über alle Steuerungsebenen hinweg – statt befristeter Projekte. **Wandel dritter Ordnung statt „Projektitis"** - Inkrementeller Wandel in befristeten Projekten reißt immer wieder ab und kommt nie in die Fläche. - International lernen Systeme stattdessen zyklisch: fortlaufend, datenbasiert, unabhängig von Projektfinanzierung. **Leading from the Middle – die mittlere Ebene als Motor** - Eine Schulaufsicht für rund 28 Schulen erreicht jede Schule nur punktuell – Cluster machen Steuerung wieder wirksam. - Schulen schließen sich zu „Families of Schools" (Kanada) bzw. „Clustern" (Singapur) zusammen – typischerweise 8 bis 12 Schulen, eng begleitet durch die Schulaufsicht. **Verteilte Verantwortung und vernetzte Autonomie** - Schulaufsicht verantwortet, dass keine Schule stillsteht; Schulleitung verantwortet die Entwicklung der eigenen Schule; Lehrkräfte übernehmen verteilte Führung. **Klare gemeinsame Ziele: der Zieldreiklang (aus Kanada, auch in Australien adaptiert)** - Kompetenz- und Leistungsentwicklung: alle erreichen Mindeststandards, möglichst viele Regel- und Optimalstandards. - Chancengerechtigkeit: Entkopplung von sozioökonomischer Herkunft und Schulerfolg, ungleiche Ausstattung zugunsten benachteiligter Standorte. - Wohlbefinden und Persönlichkeitsentwicklung: mentale Gesundheit datenbasiert (Surveys) in den Blick nehmen. **Datengestützte Steuerung, die entlastet statt belastet** - Das System bereitet Daten nutzerfreundlich auf (Dashboards, Farbcodierung, Echtzeit), damit Schulen möglichst wenig Aufwand haben. **Was daraus in der Einzelschule konkret folgt** - Lernbänder und flexibles Gruppieren (auch jahrgangsübergreifend), z. B. in Mathematik – über 40 Prozent langweilen sich im Matheunterricht. - Voraussetzung: kooperative Professionalität und verbindliche Teamzeiten – der Beruf wird vom Einzelkämpfer- zum Gemeinschaftsberuf. **Wie der Einstieg gelingt – und was Mut macht** - Einstieg über Freiwillige und Capacity Building statt Top-down-Verordnung; erst erproben, auswerten, dann in die Fläche (Kaskadenlogik). - Co-Learn / Wir.Lernen: Keine der begleiteten Schulfamilien hat in drei Jahren aufgehört zusammenzuarbeiten. --- **Zitat der Folge** > „Man darf die Führung nicht den Führungskräften überlassen." > — Prof. Dr. Anne Sliwka (sinngemäß nach Michael Fullan: „jeder Mensch ist ein Change Agent, da wo er steht") --- **Weiterführende Links** - Prof. Dr. Anne Sliwka – Universität Heidelberg: https://www.ibw.uni-heidelberg.de/de/institut/personen/prof-dr-anne-sliwka - Michael Fullan – Schulentwicklungsforscher, „Leadership from the Middle": https://michaelfullan.ca/leadership-from-the-middle-a-system-strategy/ - Co-Learn / Wir.Lernen – Robert Bosch Stiftung (Baden-Württemberg & Schleswig-Holstein): https://www.bosch-stiftung.de/de/projekt/wirlernen - Anne Sliwka & Britta Klopsch: „Das lernende Schulsystem“ ISBN 978-3-407-63322-4

    Eine Schulaufsicht für 28 Schulen und kaum Zeit: Wie Cluster Steuerung wieder wirksam machen – mit Anne Sliwka

  5. 18. Mai

    Du musst nicht alles wissen: Warum das der wichtigste Satz über KI und Schule ist – mit Max Mundhenke

    Mutmacher Schule – der Podcast zum Lernkulturwandel Staffel 2, Folge 8 | 19.Mai 2026 „Du musst nicht alles wissen: Warum das der wichtigste Satz über KI und Schule ist – mit Max Mundhenke" Gast: Max Mundhenke, KI-Berater, Creative Technologist und Gründer Host: Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken Das erwartet dich in dieser Episode KI verändert nicht nur, wie wir arbeiten – sie verändert, wie wir lernen, was wir glauben und wie wir Wahrheit verstehen. Max Mundhenke ist KI-Berater, Creative Technologist und Bildungsexperimentator. Er baut Chatbots, entwickelt kreative KI-Projekte für Schulen – und bringt dabei immer die gesellschaftliche Dimension mit. Im Gespräch mit Judith Holle teilt er seine Einschätzungen darüber, was KI mit Bildung macht, warum Medienkompetenz heute wichtiger ist denn je – und wie Lernen mit KI wirklich gelingen kann. Diese Folge steckt voller Begriffe, die im Schulalltag immer öfter auftauchen – von Datenminimalismus bis AI Policy. Wir haben die 26 wichtigsten davon in einem kompakten Glossar für Bildung & Schule zusammengestellt – als praktisches Nachschlagewerk.📚 Kostenlos herunterladen: https://bewirken.org/ki-glossar/ Kernthemen Föderalismus als Bildungsproblem · 16 Bundesländer, 16 Bildungssysteme – und strukturelle Chancenungleichheit · Warum unterschiedliche Abiturbedingungen unfair sind KI und Individualisierung: Die große Chance · Wie individualisiertes Lernen durch KI möglich wird · Multilinguales Lernen und Barrierefreiheit als konkrete Vorteile · Von YouTube-Erklärer*innen zu KI-Tutor*innen: Was Max selbst erlebt hat Technostress und der richtige Umgang mit Tempo · Was „Technostress" bedeutet – und warum wir Erwartungshaltungen anpassen müssen · Niemand muss alles wissen: Selbst Expert*innen kommen nicht mehr hinterher · Fokussierung statt Überforderung – für Lehrkräfte und Schüler*innen gleichermaßen KI in Schulen: Was wirklich passiert · Schüler*innen nutzen KI für Hausaufgaben – und wie man das sinnvoll begleitet · Datenschutz als erste KI-Kompetenz: Datenminimalismus praktisch erklärt · Warum klassische Prüfungsleistungen in Zeiten von KI neu gedacht werden müssen Kreative Ansätze im Unterricht · Bilder manipulieren, Schulwege der Zukunft gestalten: KI als kreativer Spiegel · Ein Kriegstagebuch als Chatbot – wie Geschichte lebendig wird · Warum KI-Lernen über Kreativität und nicht über Texte gelingt Medienkompetenz und Wahrheit · KI-Output wird kaum angezweifelt – und das ist ein Problem · Wo entsteht Wahrheit, wenn alles KI-Content sein kann? · Was Schulen von der Medienpädagogik lernen müssen Learnings aus der Unternehmenswelt für Schulen · Wie Unternehmen mit KI-Ängsten umgehen – und was Schulen davon übernehmen können · AI Policies als Orientierung, Literacy statt Überforderung · Step by Step statt alles auf einmal Verantwortung und Selbstbestimmung · Mehr Eigenverantwortung an Schüler*innen abgeben – mit KI als Befähiger · Was ein Mathe-Lehrer namens Herr Schneemann früh richtig gemacht hat · KI als Hilfe zur Selbsthilfe: Wenn Motivation der entscheidende Faktor ist Gemeinschaft und Soziales dürfen nicht verloren gehen · KI individualisiert – aber Schule ist auch Sozialraum · Die Lehrkraft der Zukunft: Technische Kompetenz, soziale Begleitung, menschliche Präsenz Zitat der Folge „KI ist eine Technologie, die sich im Grunde selbst erklärt. Du kannst morgen bei ChatGPT sagen: Erklär mir bitte, wie KI funktioniert. Und ChatGPT wird dir erklären, wie KI funktioniert. Das finde ich einfach eine unfassbar tolle Technologie." — Max Mundhenke Weiterführende Links & Ressourcen ·      Bundestagswahl.ai – Wahlprogrammevisualisiert mit KI (Projekt von Max Mundhenke) ·      Podcast „Kollegin KI“mit Bob Blume (im Gespräch erwähnt)

    Du musst nicht alles wissen: Warum das der wichtigste Satz über KI und Schule ist – mit Max Mundhenke

  6. 21. Apr.

    Lernen mit, durch, trotz und ohne KI: Wie Schule KI sinnvoll einsetzt – mit Joscha Falck

    Gast: Joscha Falck, Lehrer, Autor, Fortbildner, Schulentwicklungsbegleiter und Keynote-Speaker Host: Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken KI und Schule – kaum ein Thema wird gerade so heiß diskutiert. Aber wie sieht der Einsatz von KI im Unterricht wirklich aus? Joscha Falck ist Mittelschullehrer in Bayern und hat sich tief in die Praxis vorgearbeitet: mit didaktisch designten Chatbots, adaptiven Lernsystemen und einem KI-Kompetenzmodell, das er gemeinsam mit Kolleg*innen aus der Praxis für die Praxis entwickelt hat. Im Gespräch mit Judith Holle teilt er ehrliche Einblicke – was funktioniert, was stört, und warum die entscheidenden Fragen rund um KI immer wieder dieselben sind: Wie gestalten wir gutes Lernen? Und welche Rolle spielen Lehrende dabei? Kernthemen: Was Schule verlernen darf Die „Erlösungserwartung": Auf Lösungen von oben wartenSchulen, die selbst loslaufen, machen die bessere ErfahrungMut und Gestaltungsperspektive als entscheidende FaktorenDas Fünf-Dimensionen-Modell: Lernen mit, über, durch, trotz und ohne KI Orientierungsrahmen für SchulenNicht technologisch, sondern didaktisch-pädagogisch gedachtKI und Motivation: Werden Schüler*innen faul? Die Lähmung ist viel seltener als befürchtet„Werkstolz" (Gabi Reinmann): Schüler*innen wollen eigene Leistung zeigenWenn Schüler*innen Aufgaben einfach in die KI werfen – ist das auch eine Rückmeldung über die AufgabenqualitätDas KI-Kompetenzmodell für Lehrende und Lernende Vier Bereiche: Verstehen, Anwenden, Reflektieren, MitgestaltenEntwickelt mit Susanne Alles, Regina Schulz und Manuel FlickAI Leadership als übergeordnete KompetenzKI konkret im Unterricht Adaptive Lernsysteme (FrontRead, BetterMarks) für DifferenzierungFellowFish als KI-Feedback-System für SchreibaufgabenDidaktisch designte Chatbots über fobizz und telliWann KI wirkt – und wann sie stört Wirksam: individuelles Üben, direktes Feedback, klar definierte SzenarienEher hinderlich: kooperative Settings, Gruppenarbeiten mit DiskussionsauftragDie Rolle der Lehrkraft im Wandel Vom Wissensvermittler zur Lerndesigner*inLeitfrage: Was braucht ein Kind, um gut lernen zu können?Wie KI schulweit verankert werden kann Es braucht ein Team und die Unterstützung der SchulleitungNachhaltig: KI-Konzepte, die mit einer pädagogischen Vision zusammenkommenMut für alle, die noch zögern „Wir kochen da alle nur mit Wasser"Der Shift von Überforderung zu drei konkreten Ideen geht in Workshops erstaunlich schnellWeiterführende Links & Ressourcen KI-Kompetenzmodell (TaskCards-Board) → https://essen.taskcards.app/#/board/ba6226b4-e617-4134-8d6d-dc733dae8d9c/view?token=b490fc09-f845-4d6d-9ef7-9cc0ec548182KI-Didaktik: Planungsvorlage → https://joschafalck.de/ki-didaktik-planungsvorlage/Lernen mit KI als didaktischer Prozess → https://joschafalck.de/lernen-mit-ki/Interaktive Lernmaterialien mit KI → https://joschafalck.de/interaktive-lernmaterialien-mit-ki/Archiv 45 – KI-Agenten-Team erstellt Escape-Game → https://joschafalck.de/archiv-45/Blogparade #kAIneEntwertung → https://joschafalck.de/blogparade-kaineentwertung/Werkstolz mit KI? (Gabi Reinmann & Frank Vohle) → https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2025/08/Impact_Free_66.pdfAngebots-Nutzungs-Modell (Andreas Helmke) → https://youtu.be/-p0k-xQ01P8?si=auUT5mWpvj6V8fGBIQESonline – KI im Unterricht → https://www.iqesonline.net/bildung-digital/ki-unterricht-lernen/KI macht Schule → https://www.ki-macht-schule.de

    Lernen mit, durch, trotz und ohne KI: Wie Schule KI sinnvoll einsetzt – mit Joscha Falck

  7. 24. Feb.

    In Estland traut man jedem Kind zu, ein Buch pro Monat zu lesen: Was hohe Erwartungen mit Lernerfolg machen – mit Alexander Brand

    Gast: AlexanderBrand, Bildungsjournalist, Lehrer an einer Hamburger Stadtteilschule, Autor desBuches Die Bildungsweltmeister Host: Judith Holle,Geschäftsführerin beWirken Was machenSchulen in Estland, Finnland, Japan und Singapur anders – und was davon lässtsich auf Deutschland übertragen? Alexander Brand hat über 30 Schulen in denPISA-Spitzenländern besucht, mit Lehrkräften gesprochen und ein Buch darübergeschrieben. Im Gespräch mit Judith Holle teilt er seine ehrlichstenErkenntnisse: Was wirklich funktioniert, wo die Grenzen der Übertragbarkeitliegen – und warum Bildung immer im kulturellen Kontext gedacht werden muss. Das erwartet dich in dieser Episode: Schule im internationalen Vergleich PISA misst nicht alles – Werte, Empathie und Demokratiebildung bleiben außen vorAlexanders Kernthese: „Das Bewundernswerte und das Problematische eines Schulsystems entspringt oft derselben kulturellen Haltung."Japan & Singapur – Stärken und Kehrseiten Japans Kollektivismus ermöglicht gemeinsames Lernen (Lesson Study, offene Klassenzimmerwände) – birgt aber auch Gruppendruck und MobbingSingapur investiert massiv in Bildung, behandelt sie aber vor allem als wirtschaftliche RessourceLehrkräfte-Professionalisierung neu denken Singapur: 100 Stunden Fortbildungspflicht pro Jahr, professionelle Lerngemeinschaften als fester BerufsalltagJapan: Lehrkräfte als Forschende ihres eigenen Unterrichts – gemeinsame Stunden zur UnterrichtsentwicklungFinnland: Forschungsorientierte Ausbildung an Universitätsschulen, Praxisphasen im TandemDeutschland: Nur 4 Bundesländer mit Fortbildungspflicht, Hamburg führt mit 30 Stunden/JahrKarrierepfade für Lehrkräfte – das Singapur-Modell Drei Entwicklungspfade: Führung, Fachspezialisierung, DidaktikVom Teacher über Senior und Lead Teacher bis zum Master TeacherEin Modell, das den Beruf attraktiver macht – und gute Lehrkräfte im Unterricht hältFörderung & Heterogenität Leitprinzip in allen vier Ländern: Jedes Kind kann lernen – es unterscheidet sich nur die Art und Intensität der UnterstützungFinnland: Bis zu 20 % der Schülerinnen haben Anspruch auf Kleingruppenförderung durch SonderpädagoginnenEstland: Schülersprechstunden als fester Bestandteil der Lehrkräfte-ArbeitszeitSingapur: Diagnostiktests bei der Einschulung, frühe gezielte Förderung in KleingruppenEstland – das unterschätzte Bildungsland Krasser Lehrkräftemangel, unterbezahlter Beruf – und trotzdem PISA-SpitzeStarke Lesekultur, hohe Erwartungen an alleDie Haltung dahinter: Ein kleines Land mit 1,4 Millionen Menschen kann es sich nicht leisten, jemanden zu verlierenFinnland – was wirklich schiefgelaufen ist Finnlands PISA-Absturz ist dreimal so stark wie der weltweite DurchschnittReformen wurden top-down eingeführt – ohne Lehrkräfte zu befragen, ohne Pilotierung, ohne EvidenzDie Lehre: Wer Lehrkräfte nicht einbezieht, trifft die falschen EntscheidungenWas Deutschland lernen kann Keine unumkehrbaren Schnellschüsse – Veränderung braucht ZeitPilotphasen nutzen: erst ausprobieren, dann skalierenReformen mit Lehrkräften gestalten – nicht über sie hinwegWeiterführende Links & Empfehlungen Buch von Alexander Brand: Die Bildungsweltmeister → https://www.beltz.de/sachbuch_ratgeber/produkte/details/57704-die-bildungsweltmeister.htmlLeseprobe → https://www.beltz.de/fileadmin/beltz/leseproben/9783407869258_shortened.pdfExklusiver Buchauszug auf dem Deutschen Schulportal → https://deutsches-schulportal.de/unterricht/exklusiver-auszug-aus-dem-buch-die-bildungsweltmeister/Alexander Brand auf LinkedIn → https://www.linkedin.com/in/alexanderbrand1/Deutscher Verein zur Förderung der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung (DVLfB) → https://www.dvlfb.deÜber den Podcast „MutmacherSchule" ist der Podcast von beWirken für alle, die Bildung neu denkenwollen. Judith Holle spricht mit Menschen aus Schulpraxis, Bildungsforschungund Schulverwaltung über konkrete Wege, wie Lernkulturwandel gelingt.

    In Estland traut man jedem Kind zu, ein Buch pro Monat zu lesen: Was hohe Erwartungen mit Lernerfolg machen – mit Alexander Brand

  8. 14. Jan.

    Wie du Schule veränderst, ohne auf andere zu warten: Mut zur Veränderung im eigenen Klassenzimmer – mit Leonie Feitenhansl (Kunstundstunde)

    Wie du Schule veränderst, ohne auf andere zu warten: Mut zur Veränderung im eigenen Klassenzimmer – mit Leonie Feitenhansl (Kunstundstunde) Zu Gast: Leonie Feitenhansl, Lehrerin und Gründerin von KunstundstundeHost: Judith Holle, Geschäftsführerin beWirken Das erwartet dich: Wie du als einzelne Lehrkraft Veränderung anstoßen kannst – auch ohne große Schulkonzepte. Leonie zeigt, wie praxisnaher Lernkulturwandel im Klassenraum gelingt: vom Churer Modell über Raumgestaltung bis zu Alternativen zum Arbeitsblatt. Eine Episode über Mut, Selbstwirksamkeit und die Kraft kleiner Schritte. Kernthemen: Was Schule verlernen sollte Vom Misstrauen zum Vertrauen in Kinder, Lehrkräfte und ProzesseNicht alle müssen dasselbe zur gleichen Zeit könnenEntwicklung ist wichtiger als KontrolleDas Churer Modell – 4 Säulen für Einzelkämpfer*innen Raumgestaltung: Weg vom frontalen SettingInputs im Kreis: Alle in der ersten Reihe Freie Sitzplatzwahl: Kinder entscheiden nach BedürfnisDifferenzierte Lernangebote: Forscherheftchen statt ArbeitshefteStruktur & Freiheit Offenes Lernen braucht MEHR Struktur, nicht wenigerGraduierungssystem: Freiheit und Verantwortung zusammendenkenKlare Rahmen schaffen, innerhalb derer Kinder entscheiden könnenLücken im System nutzen Es steht nirgendwo, wie Klassenräume aussehen müssenNormalität hinterfragen: Wo ist Routine wichtiger als Sinn?Klein anfangen: Was kann ich MORGEN verändern?Alternativen zum Arbeitsblatt Forscherheftchen: "Finde was heraus" statt "Füll mich aus"Entdeckerräume und AtelierarbeitFokus auf Prozess UND ProduktDas Berufsbild neu denken Von der Wissensvermittlerin zur LernbegleitungCoach, Mentorin, BeziehungsarbeiterinMultiprofessionell vernetzen statt alles allein stemmen Was macht Mut? Es bewegt sich etwas – langsam, aber stetigImmer mehr Lehrkräfte gestalten mit statt zu wartenKinder fordern Veränderung selbstbewusst einBildung wird öffentlich diskutiertWir sind nicht allein – Veränderung passiert jeden Tag! Links: Leonie Feitenhansl Website: www.kunstundstunde.deInstagram: @kunstundstundeWorkshops, Materialien & Impulse für LehrkräfteChurer Modell Entwickelt von Reto Thöni (Schweiz)Praxisnaher Fahrplan für Einzelkämpfer*innenInspiration Alemannenschule (Graduierungssystem)Deutscher Schulpreis-SchulenFür wen ist diese Episode? Lehrkräfte, die auch ohne große Schulkonzepte etwas verändern wollen, Einzelkämpfer*innen auf der Suche nach Selbstwirksamkeit und alle, die an die Kraft kleiner Schritte glauben. Dein nächster Schritt: Was kann ich MORGEN in meinem Klassenraum verändern?Raum umgestalten: Einen Tisch umstellen, den Kreis ausprobierenNormalität hinterfragen: Wo ist Routine wichtiger als Sinn?Lücken nutzen statt Paragrafen suchen#SeiDieVeränderung – denn Veränderung beginnt bei dir!

    Wie du Schule veränderst, ohne auf andere zu warten: Mut zur Veränderung im eigenen Klassenzimmer – mit Leonie Feitenhansl (Kunstundstunde)
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