學習 就是現在

吳沂家、謝若男

在快速變動的時代，學習不只是追趕科技，而是培養理解自我、回應社會的關鍵能力。 【學習 就是現在】以「數位學習 × 素養導向 × 教育公平」為核心， 回應新課綱精神，關注多元智能與差異化學習，陪伴教師、家長與學生， 在真實教育現場中建立具判斷力與行動力的教育知能。 節目走進校園與教室，觀察教學創新與科技融入的實踐， 重視情感教育、提問力與思辨力，引導學習者思考「為何而學、如何學習」，讓學習真正與生活連結、與社會接軌。 本節目與「臺北市政府教育局」共同製播。 -- Hosting provided by SoundOn

  1. 10 小時前

    【從記錄感受到培養自我覺察】 黃健綸老師的情緒日記實踐課

    「傷心不只是傷心，背後可能藏著絕望，也可能帶著想要變好的力量。」 我們常習慣將情緒分成快樂與不快樂、正面與負面，卻忽略了每一種情緒背後，都可能有更豐富的感受與生命訊息。 台北市南湖高中黃健綸老師，將社會情緒學習（SEL）融入班級經營、國文教學與高三專題選修，透過情緒日記、文學閱讀與生命書寫，引導學生辨識情緒、理解自己，也學習面對生命中的失落與遺憾。 本集節目，帶我們看見情緒教育如何走進教室，成為陪伴學生認識自己的一種日常實踐。 四大精彩亮點： 1｜班級經營：先理解情緒，再引導負責任的選擇 打掃時間，學生鬧脾氣、不願意打掃，老師該如何回應？ 健綸老師選擇先聆聽與同理，理解學生當下的情緒與感受，等情緒逐漸平穩，再引導他們思考行為與責任。從理解開始，讓師生建立信任，也讓學生練習為自己的選擇負責。 2｜國文教學：從《赤壁賦》讀懂生命的轉折 結合蘇軾《赤壁賦》與莊子「變與不變」的哲學思考，老師引導學生書寫「無人知曉的跌倒」，重新回望生命中的挫折與失落。 透過文字敘事，讓學生從事件中稍微抽離，換個角度理解自己的經驗，也在閱讀與書寫中找到重新看待困境的可能。 3｜高三專題：從愛與悲傷，學習面對生命遺憾 在「回到人本身」專題課程中，學生閱讀《情動於中》，思考「愛誰」與「如何愛」的差異；透過流行歌曲〈有一種悲傷〉，認識悲傷的不同面貌。 課程也將聖嚴法師的「面對、接受、處理、放下」，延伸為「療傷、和解、回憶、祝福」。甚至在畢業前，陪伴學生嘗試破冰、化解彼此的心結，讓一堂課成為重新理解關係的契機。 4｜24天情緒日記：從記錄感受到培養自我覺察 情緒日記包含情緒曲線、文字記錄、反思與情緒塗鴉，讓學生連續記錄24天。 透過一次次書寫，學生不只看見每天的情緒變化，也逐漸發現情緒與生活事件之間的關聯。這是一種後設思考的練習，幫助孩子從情緒經驗中認識自己，為下一次面對相似情境累積更多選擇。   情緒是自然存在的生命經驗。當我們願意停下來，理解情緒背後的層次與訊息， 就有機會從被情緒牽動，慢慢走向自我理解與自我調節。 情緒教育可以從一篇文章、一首歌，甚至每天幾分鐘的書寫開始。 讓孩子學會讀懂自己的情緒，也學會與自己好好相處。 -- Hosting provided by SoundOn

    【從記錄感受到培養自我覺察】 黃健綸老師的情緒日記實踐課

  2. 5 天前

    【從遊戲開始，培養視障孩子的獨立能力 】台師大特教系 何世芸教授

    當孩子的視覺受到限制，面對的挑戰不只是看不清楚，更涉及如何探索環境、自在行動、與人互動，以及逐步建立獨立生活的能力。 本集《學習就是現在》再次邀請台師大特教系兼任助理教授、中華視覺障礙教育學會理事長何世芸博士，深入分享視障兒童的「擴展核心課程」（Expanded Core Curriculum, ECC）。 ECC 不必等到孩子進入學校才開始。從幼兒時期的生活經驗與遊戲活動，就能逐步培養孩子認識環境、解決問題及自主生活的能力。父母如何陪伴，也將影響孩子探索世界的信心。 本集四大精彩亮點： **1. 善用聽覺與觸覺，幫助孩子認識世界 ** 視障孩子無法完全依靠視覺觀察環境，因此需要透過不同感官累積經驗。例如，物品掉落時，除了告訴孩子物品的名稱，也可以引導他摸摸不同材質，聽聽物品落地的聲音，從聲音、觸感與物品特性之間建立連結。透過有順序的引導，幫助孩子理解環境，增加探索的安全感。 2. 玩溜滑梯也要先建立安全感 🛝 對視障幼兒來說，溜滑梯可能充滿未知。帶孩子體驗之前，可以先讓他觸摸滑梯，感受長度、材質與坡度，再選擇適當時機陪伴體驗。透過事前說明、觸摸與實際感受，讓孩子逐步掌握活動過程，減少面對未知的恐懼。 3. 從收玩具開始，培養生活自理能力 🧸 家長常因為心疼孩子，或覺得孩子動作比較慢，而習慣替孩子完成事情。何博士提醒，過度代勞可能減少孩子練習的機會。從玩具分類、整理與歸位開始，讓孩子學習辨識位置、建立空間概念，也逐步培養生活自理、獨立完成任務的能力。 4. 接納視障特質，建立自信與社交能力 🤝 孩子對自身視障狀況的理解與接納，需要家長陪伴一起建立。在日常互動中，也可以留意孩子的姿勢與溝通習慣。例如，部分視障孩子因為視野限制，可能習慣仰頭與人交談。家長可以透過生活中的自然練習，引導孩子面向對話對象，逐步建立合宜的互動方式，增加社交自信。   「我們真正要做的，不是替孩子把世界準備好、把路鋪平，而是陪孩子一步一步找到自己走進世界的方法。」 從吃飯、穿衣、整理玩具，到嘗試新的遊戲，每一件日常小事，都可能成為視障孩子累積經驗、發展能力的重要機會。 教育的起點，就在生活之中。當大人願意適度放手，給孩子探索與嘗試的空間，孩子也就有機會一步步建立自己的能力，走向更自主的未來。 -- Hosting provided by SoundOn

    【從遊戲開始，培養視障孩子的獨立能力 】台師大特教系 何世芸教授

  3. 10月24日

    【神奇角色轉換，開啟孩子的自主責任感】台北市興雅國中陳珮汝

    當孩子犯錯，老師該怎麼做？是立即糾正、要求認錯，還是引導他看見自己的行為，學會為選擇負責？ 臺北市興雅國中陳珮汝老師選擇了後者。 學生升上八年級時，她寫信告訴孩子：「我不會再用七年級的方式陪伴你們，因為你們長大了，要學會陪伴你自己、救你自己。」 珮汝老師分享「自己的孩子自己教（進階版）」的教學實踐。透過自我反思學習單、角色扮演與教練式提問，她讓學生練習從不同角度看待自己，逐步建立自我覺察與責任感。 🎙️ 本集四大亮點 一、從解釋錯誤到看見自己：自我反思學習單 面對校園衝突，老師不急著追問原因，而是先問學生：「你覺得我找你們要做什麼？」 透過書寫，學生重新整理事件、檢視自己的行為與想法。學習單的目的，是讓孩子有機會停下來，從急著辯解轉向理解事實、覺察情緒，思考下一步可以怎麼做。 二、角色扮演：當國中生變成自己的爸爸 面對同學違反班級規範、互相推卸責任的情況，珮汝老師邀請學生換個身分思考：「請三位爸爸看一下，你的孩子做了什麼事？」 當學生站在「爸爸」的角度重新看待自己，原本的辯解逐漸轉為具體的責任分析。他們開始檢視自己的選擇、查閱校規，也寫下提醒自己的話。 角色轉換帶來新的觀察位置，讓學生有機會跳脫原本的立場，重新理解行為與後果之間的關係。 三、從衝突到修復：讓道歉與原諒有具體行動 兩名學生因一句玩笑話引發潑水、扭打事件。老師運用反思提問，引導他們思考如何面對挑釁、調節情緒，以及在衝突升高前採取不同的行動。 接著，透過修復式對話，讓雙方表達歉意、理解彼此的感受，並以具體行動回應衝突。 處理衝突的重點，不只在於停止不當行為，也在於讓孩子理解自己的選擇如何影響他人，並思考如何承擔責任、修補關係。 四、從忙著處理事情到確認孩子真正學會了什麼 在日復一日的班級經營中，珮汝老師開始問自己：「學生到底學會了沒有？」 這個問題成為她持續精進教學的起點。經過 100 天的自我提問與整理，她運用 AI 協助歸納出七個階段、21 個教練式提問，並以三個面向重新詮釋 SEL： S｜Self-awareness：自我覺察 E｜Self-education：自我教育 L｜Self-learning：自我學習 她也將反思學習單設計成正反兩面：正面像鏡子，幫助孩子看見事實與情緒；反面像錄影帶，邀請孩子退後一步，重新觀看自己的言行與選擇。 從看見自己，到理解自己，再到為自己做出更好的選擇，反思才有機會轉化為真正的成長。 陳珮汝老師的教育提醒 「教育最大的價值，是在自我探索的歷程中發現內在有源源不絕的力量。只有停下來、變慢，孩子才有辦法看清自己是怎麼走過來的。」 當孩子犯錯時，我們除了告訴他該怎麼做，還能不能給他一個機會，讓他自己看見問題、思考責任，並找到改變的方法？ 教育的深度，也許就在於教師逐步放下代替孩子解決問題的習慣，轉而陪伴他們發展自我覺察、自我教育與自主學習的能力。 歡迎收聽陳珮汝老師的教學實踐，思考如何把反思的機會與成長的責任，交還給孩子。  https://reurl.cc/QNqd39 -- Hosting provided by SoundOn

    【神奇角色轉換，開啟孩子的自主責任感】台北市興雅國中陳珮汝

  4. 10月17日

    【AI能生成影像，卻取代不了人的眼睛！】國際攝影裁判 張宏聲老師

    AI一秒就能生成美圖，為什麼老師還需要走進產業，重新學習攝影？ 本集《學習就是現在》邀請國際攝影裁判、長期深耕攝影教育的張宏聲老師，分享他連續八年推動教師赴公民營機構研習的經驗。他串聯業界資源，讓教師親手操作器材、調整燈光與色彩管理，把產業實務帶回教室。 四個亮點，看見攝影教育的不同可能 ① 串聯五大專業，打通影像產業鏈 從攝影、燈光、螢幕校色、色彩管理到影像輸出，跨企業合作讓教師理解一張影像如何從拍攝走向成品。 ② 親手實作，才能真正理解光線 教師分組布置花卉、調整光源、拆解與組裝器材，從實際操作中掌握影像表現，也激發不同科別的教學創意。 ③ AI時代，更要培養觀看力 AI可以生成影像，但光線判斷、構圖、美感與情感表達，仍需要人的觀察與選擇。工具愈方便，愈要懂得判斷什麼才是好的作品。 ④ 從專業相機到手機，掌握影像表達 從閃光燈到LED持續光，從專業相機到手機攝影，教師必須理解不同工具的特性，才能引導學生依照需求選擇適合的創作方式。 「教師走進產業不只是自己的進修，更是替學生去看未來的展望。」 當老師開始思考「現在教的東西，五年後還有沒有用？」專業研習才真正連結了教育與未來。 AI讓影像生成更容易，而教育要培養的，是看得出差異、做得出選擇，也能表達自己觀點的人。 -- Hosting provided by SoundOn

    【AI能生成影像，卻取代不了人的眼睛！】國際攝影裁判 張宏聲老師

  5. 10月14日

    【讓校園成為生態方舟】永和社區大學 陳超仁老師

    如果校園不只有水泥建築、操場和景觀花圃，還能讓野生動植物自在棲息，孩子每天走進學校，就有機會與真實的自然相遇。 推動「校園諾亞方舟」與永續校園計畫超過 20 年，陳超仁老師（超人老師）走訪全台各地學校，持續思考一個問題：如何讓校園從人工規劃的景觀空間，轉變為能支持生物多樣性的自然棲地？ 他觀察到，部分校園過去偏重公園式景觀設計，種植大量外來種或不適合當地環境的植物，不僅增加維護成本，也讓都市生態逐漸單調。其實，校園可以成為都市生態網絡的重要節點，讓自然保育與日常教育真正連結。 讓自然自己生長，從改變校園設計開始 超人老師主張，營造生態校園不必一味追求整齊、美觀，而應先理解土地原有的條件。觀察哪些植物能自然生長、哪些角落適合形成棲地，再依照環境特性進行規劃，減少不必要的澆水、修剪與維護，讓自然逐步恢復生機。 板橋國小：讓廢棄景觀池成為原生植物的家 在板橋國小，原本閒置的景觀池經過重新規劃，轉型為生態池，也成為保存台灣原生水生植物的重要基地。 這座生態池保存超過 100 種台灣原生水生植物，並成為教育局認定的「水生植物種源庫」。當植物繁育過剩時，還能將植株分送其他學校，讓原生植物的保育成果持續擴散。 一座池塘因此有了多重價值：保存植物、提供生物棲地，也讓校園成為推動生態復育的起點。 棲地準備好了，生命就有機會到來 當校園具備適合的水域、植物與隱蔽空間，蜻蜓、蝴蝶、青蛙等生物便有機會循著周邊綠地進入校園。必要時，也能在適當評估後，引入合宜的原生水生生物，逐步建立更完整的生態系。 不過，生態營造也需要謹慎，切勿任意將外來水生植物或水族生物放入自然環境，以免造成物種入侵、排擠原生生物等問題。保育的第一步，是創造適合生命的環境；下一步，則是尊重自然原有的平衡。 從「青蛙長腳了沒？」開始，孩子與自然有了連結 最令人欣喜的改變，往往發生在日常生活裡。 過去，許多都市孩子只能從課本或影片認識蝌蚪、泥鰍；現在，他們會主動跑到生態池，觀察蝌蚪長出後腿了沒、蜻蜓幼蟲如何活動、小魚又游到哪裡。 這些看似平凡的觀察，讓自然不再只是課本裡的知識，而成為孩子每天都能接觸、探索與理解的真實世界。當好奇心逐漸累積，對生命的尊重與環境的關懷，也有機會在生活中扎根。 超人老師的校園生態觀 一座真正的「校園諾亞方舟」，承載的不只是植物與昆蟲，更是一種重新認識環境的眼光。 當校園願意為其他生命留下空間，孩子便能在每天的生活中，看見生命如何生長、彼此如何依存，以及人類如何與自然共存。 讓自然走進校園，讓孩子在觀察中認識生命。 從一株原生植物、一座生態池開始，校園也能成為守護生物多樣性、實踐永續教育的重要基地。 -- Hosting provided by SoundOn

    【讓校園成為生態方舟】永和社區大學 陳超仁老師

  6. 10月11日

    【讓對話從校園開始，讓理解延伸至社區】中華修復促進協會 李瑞典老師

    當校園發生霸凌、同儕衝突或少年偏差行為時，我們往往急著釐清對錯、追究責任，卻可能忽略了衝突背後，那些尚未被聽見的情緒、需求與傷痛。 當孩子犯錯，除了責備與懲罰，我們是否還能為改變留下空間？ 本集節目邀請中華修復促進協會李瑞典老師，分享修復式正義如何運用於校園與少年事件，透過安全、尊重且自願的對話，讓受到傷害的人有機會表達感受與需求，也讓造成傷害的少年理解自身行為帶來的影響，學習面對錯誤、承擔責任。 節目中更透過校園霸凌的實際案例，看見原本站在對立面的當事人，如何在修復式對話中逐步理解彼此的處境，為化解誤解、修補關係開啟可能。 修復式正義不是淡化傷害，也不是要求原諒，而是讓責任與理解有機會並行。 然而，校園衝突的影響往往不只停留在學校。孩子的成長與改變，也需要家庭、社區及司法資源共同支持。 當學校願意傾聽、家庭願意陪伴、社區願意接納，我們便有機會建立一張支持網絡，讓犯錯的少年不被標籤定義，也讓受傷的人獲得應有的重視與回應。 修復，不只是讓一場衝突落幕，更是讓人與人之間，重新看見連結與改變的可能。 -- Hosting provided by SoundOn

    【讓對話從校園開始，讓理解延伸至社區】中華修復促進協會 李瑞典老師

  7. 10月11日

    【從經典閱讀找到面對困境的力量】 台北市南湖高中黃健綸老師

    「當國文老師最幸福的事，就是我們永遠都在談生命裡面最重要的事情。」 南湖高中黃健綸老師同時在多所大學擔任兼任講師。 他認為，國文課本蘊藏豐富多元的文本，教學不應停留在字音字形、閱讀測驗與寫作技巧， 更可以引導學生從文字走進生活，理解自己、思考人生，進而關注文化與社會。 在健綸老師的教學理念中，國文學習有三個層次： 從語文知識與能力出發，進一步發展對生活與生命的理解與省思，最後走向對文化與社會的反思。當經典與生命經驗相遇，閱讀便有了更深的意義。 他如何帶領學生，從古典文學中找到理解自己、面對困境的不同視角？三個課堂故事，帶我們看見國文教學的另一種可能。 「如果國文課只拿來考閱讀測驗、背注音國字，那真的太可惜了！」 南湖高中的黃健綸老師不僅在高中任教，也在多所大學擔任兼任講師。 他認為，國文課本選錄了豐富多元的文本，教學應該突破傳統的考試框架，進入更深層的生命對話。 健綸老師提出，國文教學包含三個漸進的層次： 知識與能力：字形、字音、字義與閱讀寫作策略等基礎語文素養。 對生活與生命的理解與省思：從個人經驗出發，引發對人生課題的思考與共鳴。 文化與社會的反思：對社會議題進行知性思辨，思考如何成為更好的人。 在課堂上，健綸老師如何帶著學生用經典文本進行生命省思與療癒？ 本集節目分享三個深刻的課堂故事： 面對離別與悲傷：用《莊子》實現「安時而處」 在疫情期間，健綸老師突然接到班上學生因意外離世的噩耗。面對突如其來的悲傷與焦慮，他在 Google Meet 線上課時，決定帶著全班同學一句一句閱讀《莊子》。 老師透過《莊子》中「安時而處，順人（哀樂不能入）」的概念，引導學生重新看待生命的去留，陪伴師生跨越悲傷、平復心靈的溫柔力量。 青春與生命覺醒：從《牡丹亭》到現代歌詞的跨時空共鳴 教到湯顯祖的《牡丹亭・遊園》時，面對杜麗娘看見「姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣」的感嘆，老師不只講述古代故事，更將文學與現代生活做連結。 他引入嚴熟的散文《白馬走過天亮》與艾怡良的歌曲《Forever Young》，透過歌詞中「垂直活著，水平流連者」的深刻意象，引導 16 歲的高中生思考青春的限制、覺醒與生命本質。 走出人生困境：用《赤壁賦》打造「三步驟思考法」 面對蘇軾在《赤壁賦》中與洞簫客關於「變與不變」的生命辯證，健綸老師設計了一套讓學生自我療癒的思考框架： 第一步【重述】：用自己的話寫下並理解古人的哲學觀點（如《莊子》或蘇軾的思維）。 第二步【敘說】：誠實寫下自己最近面臨的困境或真實痛點。 第三步【換個角度想】：嘗試套用哲學家的視角為自己提供建議，重新梳理與面對。 曾有學生寫下國中時被誤會的「無人知曉的小事」，在文字梳理中完成了與過去遺憾的和解。 健綸老師的教學生涯告白： 實習時指導老師的一句話，深深影響了健綸老師：「當國文老師最幸福的事，就是我們永遠都在談生命裡面最重要的事情。」 國文課不只是考科，更是一場跨越時空的生命對話。當我們學會從閱讀中思考與連結，文字就能成為我們面對未來歲月時，最堅實的底氣。 -- Hosting provided by SoundOn

    【從經典閱讀找到面對困境的力量】 台北市南湖高中黃健綸老師

  8. 10月4日

    【讓對話成為改變的起點/校園中的修復實踐】中華修復促進協會 柴漢熙博士

    當校園衝突發生，我們能否讓對話重新開始？ 當校園裡發生衝突，無論是同儕間的誤解、言語傷害，或是更嚴重的霸凌事件，我們往往急著釐清事實、判斷對錯、追究責任。 但在責任與規範之外，是否還有一些聲音，尚未被好好聽見？ 衝突可以透過制度處理，但受傷的感受、破裂的信任，又該如何被回應？ 修復式正義，嘗試為校園衝突開啟另一種可能——讓「對話」成為理解傷害、承擔責任與尋求修復的起點。 它不是要求受傷的人原諒，也不是讓造成傷害的人免於承擔責任，而是在安全、自願且受到尊重的空間裡，讓每個人的經歷與感受，都有機會被真正聽見。 讓受到傷害的孩子，能夠說出心中的委屈、恐懼與疑問：「為什麼是我？」 也讓造成傷害的孩子，有機會正視自己的行為，理解那些傷害如何影響他人，並學習為自己的選擇負責。 在這樣的過程中，我們不再只是用「受害者」、「加害者」或「問題學生」來定義一個孩子，而是試著看見標籤背後，那些尚未被理解的經歷與需要。 修復，不代表所有關係都必須回到從前；對話，也不保證每一次衝突都能獲得和解。 但當我們願意在適當的時機，為彼此創造安全表達與傾聽的機會，改變就有可能從這裡發生。 校園不只是學習知識的地方，也是孩子練習面對衝突、理解差異與承擔責任的重要場域。 願每一次衝突，都不只是事件處理的終點，也可能成為理解與成長的起點。 讓對話開啟，讓理解有機會發生，讓修復成為可能。 -- Hosting provided by SoundOn

    【讓對話成為改變的起點/校園中的修復實踐】中華修復促進協會 柴漢熙博士
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簡介

在快速變動的時代，學習不只是追趕科技，而是培養理解自我、回應社會的關鍵能力。 【學習 就是現在】以「數位學習 × 素養導向 × 教育公平」為核心， 回應新課綱精神，關注多元智能與差異化學習，陪伴教師、家長與學生， 在真實教育現場中建立具判斷力與行動力的教育知能。 節目走進校園與教室，觀察教學創新與科技融入的實踐， 重視情感教育、提問力與思辨力，引導學習者思考「為何而學、如何學習」，讓學習真正與生活連結、與社會接軌。 本節目與「臺北市政府教育局」共同製播。 -- Hosting provided by SoundOn

資訊

  • 創作者
    吳沂家、謝若男
  • 活躍年代
    2026年
  • 集數
    47
  • 年齡分級
    兒少適宜
  • 版權
    © 漢聲廣播電臺
  • 節目網站
    學習 就是現在

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